Prof et goéland

Kafka et moi

2012-01-27T06:31:00.001-05:00

Ça y est. J'y ai gouté. Le cauchemar des mâles enseignants. L'accusation qui tue. J'aurai mis la main aux ... d'une jeune il y a deux semaines. L'allégation a été proférée une semaine plus tard, lors d'un conflit avec une autre élève qui a forcé le chemin et m'a bousculé pour sortir de la classe pour une retenue ridicule de 5 minutes. Elle avait peur du gros méchant loup que je serais, a-t-elle laissé entendre. Et la copine d'en remettre et d'affirmer catégoriquement que je me suis comporté en éducateur indigne...

Bon, j'ai l'avantage d'avoir une conduite tout à fait irréprochable en ces domaines depuis toujours et que l'ensemble de mes collègues ne croient pas la gamine.

Nous voilà une semaine plus tard, l'histoire n'est sûrement pas terminée. On ne m'a pas mis à pied, ça ne va pas sortir dans les médias. A part quelques remarques d'un jeune petit con qui a été rencontré par la direction, je n'ai pas reçu de marques d'intimidation désobligeantes. J'ai eu trois jours d'incrédulité protectrice, deux jours de déprime/irritation et puis depuis deux jours ma vie continue.

J'ai été étonné de voir des amis collègues être super indignés, alors que pour moi dans la suite fréquente des tentatives d'intimidation que nous devons gérer de la part de nos jeunes qui tentent ainsi de maladroitement s'affirmer ou d'exister aux yeux des autres, ou de tenter de nous faire peur pour nous obliger à l'indulgence face à leur manque de travail, ce n'est qu'un chapitre de plus.

Évidemment, le tout a un potentiel de judiciarisation. Il est possible que j'aie à donner ma version des faits à des enquêteurs... Enfin, pour ne pas prêter flan à des critiques malveillances et se protéger, l'école a demandé une vérification aux autorités compétentes. Ni la victime ni l'abuseur allégués n'ont été rencontrés.

Mais bon, d'abord l'accusation est assez anodine dans l'échelle des actes répréhensibles et à peine croyable quand on y pense. Je l'aurais commis en public dans un couloir en allant aux cours dans le mouvement de la ruée vers les classes. On ne parle pas de dynamique malsaine longtemps préparée dans des endroits isolés comme le fond les abuseurs.

J'ai aussi la chance d'être en poste dans un tout petit patelin où les liens entre les gens sont tissés serrés. Ce pourrait être un désavantage, mais ici des collègues convaincus que l'accusation n'a aucun sens, car ils me connaissent assez bien déjà, ont des liens très implantés dans la communauté et désamorce la rumeur infondée. Dans de telles circonstances, le temps fait que l'accusatrice voit que peu la croit et franchement, tout a de fortes chances de tomber dans le désintéressement d'ici bientôt.

Tout de même, dans nos métiers où la réputation a une forte incidence sur notre capacité d'action avec les jeunes, on repense évidemment au Procès de Kafka où Joseph K. se débat avec des accusateurs qui ne lui disent pas vraiment ce qu'on lui reproche. Moi, je me souviens à peine de cette journée pareille à des dizaines d'autres où bien des moments sombrent dans l'oubli. Et c'est dans cette journée oubliée que j'aurais commis l'insensé.

Quand on oublie la réalité...

2011-11-12T07:17:00.001-05:00

Mollesse en évaluation

Ces dernières années, avec la réforme, qu'on traine toujours dans notre sillage, nos jeunes ont été habitués à la mollesse des évaluations. Nous sommes encore sous l'empire des grosses situations d'évaluation qui s'étirent sur deux semaines avec des tâches complexes à mener. Bref, au secondaire, BIM, la banque d'instrument de mesure bien connue, naguère florissante, ne produit plus grand chose d'exécutable dans un format d'examen. Les méthodes d'enseignement, dépendant qui les a choisies dans les années que vous n'étiez pas là, à la sauvette en mai, par on ne sait qui, quand il ou elle avait d'autres chats à fouetter, sont souvent navrantes aussi.

Le prof débordé a rarement le temps de faire de bons instruments pour vérifier les acquisitions de ses jeunes, mais surtout on a perdu l'art de mobiliser les troupes vers des objectifs d'examens. D'ailleurs, y a-t-il encore des sessions d'examens régulières? On s'épargne la complexité d'organiser la chose assez simplement de nos jours en oubliant tout le profit qu'on peut en tirer. Évidemment, les raisonnements tordus des hérauts de la réforme ont bien travaillé à saper notre capacité d'éduquer les jeunes en torpillant ces pratiques, comme tous les affreux instruments de «bourrages de crânes» du genre.

Néanmoins, je pose la question: comment évaluer les jeunes sans un format qui ne permet pas la triche ou les faux-fuyants? Ces dernières années, combien de fois je devais évaluer mes jeunes dans mes deux compétences fondamentales (lecture, écriture) en français sans vraiment avoir un espace significatif pour le faire. Quand les productions écrites s'étirent sur plus d'une semaine, de cours en cours, avec toutes les possibilités d'avoir un coup de pouce d'amis dans une atmosphère difficile à cadrer aussi longtemps avec le sérieux que cela requerrait, quand l'examen de lecture aussi s'étend sur plusieurs périodes, franchement, comment peut-on prétendre être sérieux en évaluation?

Une question de crédibilité

Comment nos jeunes peuvent-ils trouver crédible l'école qui leur permet aussi facilement de s'en tirer en ne foutant à peu près rien?

Peut-être vos jeunes ont-ils à voir avec ceux que j'ai devant moi cette année. Même si je suis dans un petit milieu, qui souffre d'être en région éloignée, qui a de la difficulté à recruter des profs qui vont rester, qui en trouve souvent mais avec un niveau d'éthique professionnel plutôt discutable, mes jeunes ressemblent à trop de jeunes que j'ai vus aussi dans les grandes et petites villes. J'ai beaucoup d'ados qui s'en foutent.

Les travaux clones

De jeunes habitués de ne rien faire, et quand je dis cela, je dis «rien» ou tout comme, et qui se contentent de copier les exercices demandés, les devoirs, à se faire faire des travaux par l'ami(e) qui a un peu de talent. On reçoit souvent des travaux qui ont le don de se ressembler. Dans mes classes très petites, ça devient assez frappant, je me suis amusé à noter dans la copie d'un élève de secondaire trois tout ce qu'il avait copié sur le travail des autres dans un travail de compréhension de texte en classe. Quand le jeune copie à la lettre aussi les fautes d'orthographe typiques des autres élèves qui ont vraiment fait le travail, il n'y a pas de doute. Le jeune ne sait probablement rien faire de lui-même. Il n'a, en tout cas, rien tiré de l'exercice. Je pouvais lui dire où il avait copié telle suite de numéros, puis sur qui il s'était «inspiré» pour ces autres numéros et, enfin, une fois établies ces sources providentielles, il ne restait que les numéros dont il m'avait tété les réponses. Sur les 5 élèves qui «avait fait le travail», deux l'avait vraiment fait, les 3 autres avait copié 80% de leurs réponses. Les réponses étaient clonées sans même prendre la peine de corriger les fautes! J'ai commencé à inscrire des notes sur les travaux qui ressemblent à ceci: 40 points copiés sur 48. Ou 42/48 dont 40 points copiés.

Ce n'est qu'un exemple, mais c'est ici pour beaucoup de mes groupes la seule façon qu'ils connaissent de faire de l'école. Ils viennent jaser, socialiser, s'absente aussi très souvent, ils attendent que l'amie fasse les travaux et, d'une manière des plus efficace, ils produisent finalement en retard leur ouvrage. Évidemment, à l'ère du respect du rythme de l'élève, on est un peu coincé et obligé de laisser souvent faire ce genre de chose.

J'ai aussi d'autres élèves ici qui attendent en espérant qu'on les oublie. Qui ne font tout simplement pas les travaux, ou qui promettent de les faire. On ne voit pratiquement jamais la couleur de leurs travaux. Ces jeunes ont compris que l'école fait des évaluations sommatives vers la fin des étapes et qu'ils arrivent toujours à tricher un peu et à se tirer avec des notes sur le bord de 60 et que les profs ont du mal à les sanctionner dans ces situations.

Pire, mes jeunes m'interrogent en examen pour que je leur explique la matière comme si c'était tout à fait normal. Et me font de gros yeux quand je leur dis que l'heure des explications est terminée, que j'évalue leurs apprentissages et non les miens que je sais valables! Il est sorti cette semaine dans une entrevue avec l'éducatrice que les élèves sont habitués à des profs qui leur payent souvent le café et qui leur donne des réponses en examen.

On part de loin. On atteint des sommets ici. L'année dernière, mes jeunes étaient fainéants, mais avec le petit système des travaux, qui tous comptent, consignés à faire au mur, ils s'étaient au moins mobilisés. Ici, depuis le début de l'année, j'en vois beaucoup afficher l'attitude cause-toujours-tu-m'intéresses quand je leur rappelle comment j'évalue. Il ne me crois pas. L'école, ici, a toujours été une récréation permanente ou une garderie scolaire à peine déguisée et moi, Jo Blo, sorti d'on ne sait où, je prétends vouloir changer cela!

Une session d'examens

Bref, manquant de temps pour faire mes évaluations dans les grilles horaires habituelles parce qu'on m'a sorti pour un comité pendant une semaine dans le cadre de mes fonctions à trois semaines de la fin d'étape, j'ai proposé à l'équipe avec une autre enseignante avec qui je suis de mèche de faire une session d'examens. J'ai dû l'organiser, mais on a pu la faire.

Résultat: franchement fascinant. Le directeur, n'en revenait pas cette semaine de voir ces jeunes aussi tranquilles en train de faire leurs examens. Certains jeunes aussi n'en revenaient pas. Le plus beau de l'affaire, c'est le prof qui prend des jeunes en cheminement particulier qui a fait aussi des examens et qui a battu des record d'assistance: les jeunes, ceux qui ne fonctionnent pas dans les classes régulières, voulaient faire leurs examens!

L'avantage d'une session commune d'examens en plus, c'est que les interventions des profs sont publiques si on a pris la précaution de mettre un surveillant qui n'est pas de la matière en classe. On contrecarre les excès de complaisance. Je me suis même permis d'influencer les collègues en leur donnant les petites formulent chocs qui me permettent de ne pas passer mon temps à niaiser avec les téteux: «Je veux pas savoir ce que je sais, je le sais déjà, mais ce que tu es capable de faire». J'appelle cela de la réalité-thérapie.

J'en ai travaillé un coup, avec mes 5 niveaux: 5 prétests de grammaire, 5 tests de grammaire, 5 cahiers de préparation de l'écriture, 5 documents pour la production écrite, 5 examens de lecture. En plus des sessions intensives de saisi de la sauce dans la semaine précédant les examens.

Mais, en corrigeant tout cela, je vois émerger la réalité claire, nette, incontestable. Je vois la jeune que je croyais douée, par exemple, n'être finalement que la bonne amie de l'autre élève vraiment douée. Les effets masquants sont découverts. Tel jeune que je déclarais être pas vraiment de niveau, l'est maintenant incontestablement. Quand un jeune se tape 25 % à l'examen de lecture, 26 % à l'écriture, on a de quoi faire un rapport de la situation.

Et le stress d'évaluation, et leur «faire vivre l'échec»

J'ai vu un cas sortir de l'école pour un problème de santé, mais c'était trop avant la semaine d'examens pour être directement relié, pour cette jeune fille maladive.

Pour les autres, j'aimerais parler de stress positif. Quand mes jeunes m'ont réclamé pour un cours où on m'avait retardé en raison d'une rencontre imprévue avec un parent, j'étais content de voir qu'enfin, l'approche de l'échéance faisait que plusieurs élèves s'inquiétaient de pouvoir avoir la dernière leçon ou répétition des notions clés avant les examens. Enfin, je les voyais mobilisés dans le bon sens.

Oui, ils sont anxieux de savoir s'ils ont «passé», mais quelle leçon de réalité!

Quant au faire vivre l'échec, je crois ici que pour beaucoup d'entre eux l'expérience de l'échec est une réalité à vivre urgemment. Parce qu'en ce moment, ils vivent sur une autre planète, ils sont dans le rêve, dans la prétention, dans l'intuition quelque part qu'ils sont en fait des faussaires, et dans l'absence de contrôle total sur leur apprentissage. Ils ne voit aucune relation entre leur travail et leurs résultats. Ils ont toujours été gavé de notes bonbons. Combien de fois, en les écoutant parler, je me surprends à m'inquiéter de leur absence de sens des réalité. Ils ne connaissent rien, mais font comme s'ils savaient tout.

Bref, j'ai mis mes jeunes devant la réalité, devant l'exigence. Et dans les semaines qui s'en viennent devant la réalité que le seuil minimal à l'école ne s'obtient pas en ne faisant rien. Que l'école est véritablement un endroit dédié à l'apprentissage.

Compassion n'est pas complaisance.

Je vois trop de monde compatir pour nos jeunes. Pauvres petits pits, ils manquent de modèles masculins. Ils ont des vies si difficiles. Non, nos jeunes souffrent de ne pas avoir une école sérieuse, exigeante, encadrante, qui met devant eux des défis réels, qui poussent au dépassement de la paresse naturelle, qui permet de développer ses habiletés, parce qu'on n'a pas le choix de le faire, pour se rendre compte un jour qu'on a réellement appris quelque chose et que ces acquis ont valu les efforts. Éduquer, c'est canaliser l'énergie des jeunes vers l'apprentissage de connaissances de base et pour cela, nous avons besoin de processus qui ne laissent pas fuir cette énergie trop facilement. On a perdu le sens formateur des épreuves.

Quand des profs compatissent au point d'en perdre tout professionnalisme et de travestir l'éducation, je m'inquiète pour nos jeunes et notre avenir collectif. N'importe qui peut acheter la paix avec des bonbons. Mais ce n'est pas notre rôle d'éducateur d'agir ainsi. Nous avons certainement à comprendre nos jeunes et à accepter leurs réactions, ce qu'ils sont, leurs difficultés, à les écouter, jusqu'à un certain point, mais cela ne veut dire en rien être complaisant.

Je m'entends moi-même souvent me plaindre quand le travail et les exigences d'une conduite professionnelle m'imposent de longues heures de boulot et que je ressens la fatigue accumulée. Cela ne veut pas dire que j'en ai trop, ni que je ne trouve pas ce que je fais important. Cela veut juste dire que j'ai besoin de prendre du repos. Ce ne sont pas les exigences qui sont le problème, c'est la gestion de mes énergies. Nos jeunes aussi ont besoin de faire ces apprentissages pour un jour mener à bien les entreprises qu'ils auront à cœur de faire réussir.

Supervision informelle dans le monde post-réforme

2011-10-28T06:28:00.001-04:00

On a une stagiaire dans l'école. Bon, elle m'avait demandé de la superviser, mais vu que je ne vise pas super bien, j'ai refusé. Non, sans déconner, j'ai une tâche assez chargée et puis, en plus, je me suis mis en tête tranquillement qu'ici, on pouvait faire pas mal pour changer le cours de l'histoire de l'école pour autant qu'on y mette du temps. L'école est petite, la «gang» est allumée cette année, suffit juste de prendre le «lead» par l'exemple ou en faisant, par un petit effort, arriver les choses. Comme notre première session d'examens d'étape 1 de l'histoire de l'école, je crois, qui est en train de prendre forme. Tranquillement, je sens même que les parties désillusionnées de notre groupe qui se sont laissés gagnés par la paresse commence à réveiller en eux un peu le feu sacré de prendre le risque de la réalité et du défi d'élever nos jeunes vers un peu plus que les destins écrits d'avance.

Bref, superviser quelqu'une juste parce que j'ai un bac d'enseignement et qui ne vient même pas travailler ma matière, ce qui pourrait me libérer de l'énergie pour mes autres mandats, je trouvais cela énergivore pour rien. Surtout que sa manière, à son arrivée dans l'école, de jouer les Kassandra (de la série) qui sait tout et se permet tout m'énervait.J'avais peur de me retrouver dans une supervision de discussions sans fin. Et pis en plus, j'envisageais que pondre un rapport de supervision pour les apparences de l'establishment pro-réforme me ferait vivre un cas de conscience.

Bon, elle s'est arrangée, elle est normalement «coaché» par le prof responsable de la matière, mais bon, comme il arrive souvent dans nos milieux, il n'a pas tout à fait la qualification légale, mais des diplômes très pertinents pour enseigner enfin une matière importante de celles qu'il doit enseigner.

Ainsi, elle a commencé son stage en sciences depuis quelques semaines et vient jaser de temps en temps avec ses grandes questions. Autour d'une cigarette, dans l'informelle, je suis de nature généreuse, on essaie de comprendre les raisons de ses difficultés, qui ne sont pas que les siennes!

Elle est bien sûr éberluée par le niveau en français. Nos jeunes ont véritablement de la difficulté à verbaliser, et mettre en mots une pensée est toute une histoire. Bref, comme elle suit comme tout bon prof qui se respecte le programme, elle veut faire faire à ses jeunes des beaux rapports d'expérience de lab en suivant la démarche scientifique, mais ça coince assez vite autour de la rédaction de l'hypothèse!

Bienvenue dans le réel!

Comme j'ai un peu d'expérience et que je suis tout à fait au fait de la situation, je lui ai donné quelques pistes et réflexions.

- Comme j'arrive dans cette école, disons que je n'ai pas de miracles à proposer. Je suis très certainement sur le dossier d'amener ces jeunes à développer une capacité plus fluide de mettre en mots leur pensée, mais je me donne franchement quelques années pour y arriver!

- J'ai constaté, que nos jeunes, comme bien des jeunes au Québec d'ailleurs, n'ont pas la science infuse et ont besoin qu'on leur montre le chemin à suivre pour espérer développer en eux les processus de pensée qu'on voudrait qu'il ait de façon spontanée! Bref, il faut souvent leur préparer des grilles d'analyse pour traiter l'information, des organisateurs de pensées, des plans pour ordonner l'information que la grille d'analyse qu'on a conçu préformait déjà si on y met un peu d'habiletés à la concevoir. Ensuite, on fait revivre plusieurs fois la «trail» ainsi faite dans des situations similaires avant de passer à l'étape suivante qui est de lâcher un peu la structure mis en place pour les laisser la reproduire par eux-mêmes. Bref, faire rédiger en autonomie de travail d'équipe un rapport de lab prendra probablement pas mal plus de temps que ce que la théorie suppose!

Ce n'est pas impossible, il faut juste y mettre du temps. Évidemment, la durée d'un stage peut être insuffisant pour arriver à destination.

Enfin, hier, ma Kassandre, me parle de je ne sais plus quel cycle lié aux champignons, le genre de diagrammes avec des petites flèches qu'on voyait dans les cours d'écologie que j'ai enseigné il y a belles lurettes. Elle s'était évertuée à leur réexpliquer le cycle je ne sais combien de fois et les jeunes ne le savent pas vraiment après toute cette performance salivaire!

- Encore là, j'ai quelques idées sur la question, ce n'est pas parce que le prof est un démonstrateur brillant que les jeunes assimilent ce qui est dit au point de le maîtriser pour le recommuniquer. Il faut qu'ils le fassent ce cycle, qu'ils l'écrivent, partiellement au début, oui des trucs troués, oui des dessins à copier, oui, des questions. Oui, des séances d'évocation orales. Faut faire des événements de nos contenus d'enseignement des fois. Oui, oui, le manuel n'a rien prévu dans cette voie, parce que nos programmes ne prévoient pas ce genre de nécessité au cœur de l'assimilation des connaissances qui permettent éventuellement de passer aux étapes subséquentes qui est de comprendre et de réfléchir à ce que la connaissance permet d'appréhender par la suite quand on porte son regard, habité par cette information, sur le monde.

Je me suis ouvert sur mes très grandes réticences à l'endroit de cette réforme monstrueusement ambitieuse qui escamote, oublie, dévalorise le cœur de ce que nous devrions construire dans la formation de base: des réseaux de connaissances moins nombreux mais relativement solides chez nos jeunes pour qu'ils puissent plus réalistement quand ils grandiront intellectuellement avoir des mots, des idées, des concepts, des grilles, des cartes mentales, des lunettes pour lire, des prises sur le réel pour pouvoir se situer, comprendre et intervenir sur les réalités.

Le cerveau est un circuit de neurones, ça, elle a compris, ma prof de sciences en devenir, qui a besoin de refaire circuler les informations pour que ça se fixe, et on ne va personne changer cette réalité. La mémoire se résume à un réseau neuronal qui se renforce parce que l'influx nerveux a circulé plusieurs fois de la même façon au point que la biologie pour s'économiser facilitent la circulation future de l'influx pour gagner en efficacité et donc renforce par la multiplication des terminaisons et des réseaux de neurones associées aux apprentissages, à l'acquisition d'information nouvelle. Les interconnections vont permettre en plus de relier ce réseau à d'autres et c'est ce qui explique pourquoi au détour d'une action ou d'une réflexion surgira une pensée issue de mémoires: des idées.

Ce n'est pas de l'invention, c'est de la science très bien décrite qu'on commence à enseigner au secondaire en plus. Mais nos penseurs fonctionnaires, chums des faiseurs de manuels, qui ont très certainement rarement ouvert un manuel de sciences prétendent que tu n'as qu'à enseigner la démarche scientifique pour que l'intelligence jaillisse et que notre jeune éclairé devienne un scientifique. D'ailleurs, je me demande toujours pourquoi nous perdons notre temps à organiser des formations professionnelles de techniciens et de scientifiques dans les universités. J'exagère, mais à peine, quand on regarde la hauteur avec laquelle nos manuels scolaires abordent certains sujets. Je n'ai qu'à ouvrir mon manuel de secondaire 4 en français qui expose la théorie argumentative dans des pages super denses pour voir tout de suite que le type qui a pondu ce texte et l'autre guignol qui l'a mis en page ne savent absolument pas ce dont est capable un jeune de 15 ans normal qui regarde un truc du genre. Ces drôles qui nous font des manuels ont oublié qu'ils comprennent ce genre de texte et seraient capables de l'utiliser parce qu'ils ont derrière la cravate pas mal d'années de scolarité. Nous, sur le plancher, devons trouver autre chose, parce que ce roc de texte va généralement agir comme un éteignoir fabuleux si on s'évertue à faire apprendre nos jeunes de cette manière.

Autre confidence intéressante: «Il y a des bouts du manuel que je ne comprends même pas et pourtant j'ai étudié là-dedans et le prof de sciences aussi il ne les comprend. Et il s'en sort en mettant les réponses au tableau sans plus expliquer. - Ouin, on se sent souvent cons des fois... Bon, je pense qu'il est plus professionnel de sauter des trucs de fous du genre. On enseigne mieux ce qu'on comprend et on comprend mieux en essayant d'enseigner aussi. C'est fou le nombre de subtilités de langage que je découvre souvent en enseignant: tient hier, sur ma liste de vocabulaire le mot dessein pour mes jeunes de secondaire un. Je me suis amusé avec ce des-seins! Et j'ai compris là in situ dans la classe que ce mot, on le disait, même dans le langage populaire: maudit que je suis sans-dessein des fois.

C'est justement ce qu'on doit tâcher d'être: moins sans-dessein avec nos jeunes! En tout cas, mes jeunes vont surement bien orthographier ce mot le jour où je leur demanderai et vont même peut-être comprendre des phrases dans un texte qui l'utilise dans quelques années! Le neurone, ne jamais oublier les neurones, faire des liens, toutes sortes de liens, mais les faire faire. Et oui, souvent il faut laisser le manuel sur l'étagère. La stagiaire a vite compris: «Je trouve plus d'informations utiles et d'exercices aidant sur Internet, les manuels sont trop souvent hors de portée.»

Faut croire qu'il y a une certaine solidarité dans le monde enseignant puisque les profs de sciences se mettent en ligne! En enseignement du français, on a encore du chemin à faire!

Enfin, en terminant, je lui ai parlé d'un point et en lui en parlant, j'ai compris ce que j'étais en train de faire. Oui, des fois on avance avec intuition! Enfin, j'avais piqué une idée à une collègue en fait, et je comprends juste maintenant tout le bénéfice de l'activité qu'elle m'a suggéré pour mon premier cycle. Et c'est tellement capital. En début d'année, je fais faire des trucs simples à mes jeunes, routiniers, cette activité vocabulaire par exemple, finit par faire faire un apprentissage fondamental, qui rend impossible le reste si on ne s'y attarde pas. Nos jeunes doivent apprendre à se la fermer un peu, à se concentrer, à faire un truc simple pendant un heure. A se calmer, à gérer une tâche, à écouter ou produire quelque chose.

Ce n'est qu'une fois acquise cette disposition qu'on peut penser leur faire apprendre et travailler des contenus plus costauds... sinon on risque de très certainement gaspiller sa salive... La gestion de classe commence par un exercice simple et un entrainement à la concentration. Moi, avec mes secondaires un, pendant ce temps, ils cherchent des mots au dictionnaire dont je leur impose de recopier sans faute la définition, ils fabriquent des phrases, pratiquent ma technique d'autocorrection et recopient des verbes qu'ils ne savent pas encore conjuguer! Et je peux les surveiller et leur dire de rester en place au lieu de les voir papillonner dans la classe comme des mouches fatigantes. Une fois par cycle, à la dernière, c'est un bon investissement pour le reste du cycle et l'année qui vient et probablement le reste de leur secondaire.

Un maître capitaine dans la tourmente!

2011-10-21T08:10:00.000-04:00

«Si je te dis que tu tournes à droite, tu tournes à droite, si je te dis que tu tournes à gauche, tu tournes à gauche, ça te va?» Voilà ce que dit ce directeur au postulant enseignant qui veut venir travailler dans son école! Contrôlant,vous direz? Très!

Après quelques heures à entendre parler ce type, on en veut un pareil.

Dans son école, pas d'éducateurs, de psychoéducateurs, de spécialistes qu'il désigne toujours avec un petit trémolo dans la voix avec une touche de dédain délibérément affectée. Non, ils ne règlent rien avec leur écoute et leur compréhension. Non, il veut plus de profs, des ortho-profs avec une tâche, car le un à un ne règle rien. Il veut plus de profs pour faire plus de projets, plus de programmes, plus de cheminements particuliers: les minis-entreprises foisonnent dans son école. Les profs sont organisés et dégagés pour encadrer les jeunes. Et pour les indisciplinés, les profs ont leur gestion de classe et s'ils ne l'ont pas, il devrait changer de métier selon lui. Pour le reste, il s'en charge lui-même et ... avec quelle efficacité!

Il peut virer 15 élèves trop souvent en retard un matin.«Allez réfléchir et soyez à l'heure demain matin, bonne journée!». Il peut aller faire «réfléchir» (les mots sont importants) un élève une semaine s'il a manqué de respect à un enseignant et le retourner pour une autre semaine s'il n'a pas le sourire quand il revient dans son bureau! Il a déjà fait jouer tout seul au billard un jeune, qui disait ne pas vouloir aller à ses cours et qui voulait continuer à jouer, pendant plus d'une semaine sur heures de cours. Un autre a poiroté trois jours dans un couloir à côté de son bureau avant de le supplier de retourner travailler en classe!

Un dictateur, direz-vous? Pas du tout, ce type s'occupe de son monde tout le temps. Il animait notre comité et continuait de diriger son école. Aux pauses, il est dans les couloirs, ils blaguent avec les jeunes, les houspillent amicalement. Son monde a l'air heureux en fait. Des jeunes immobilisés parce qu'ils sont trop occupés à vouloir avoir du pouvoir sur les autres et stupidement butés ne résistent pas à sa médecine de cheval et il prouve chaque jour A par B, que l'humain et le groupe humain a besoin d'un leader fort pour bien fonctionner et être heureux comme la plupart des animaux sociaux ou évolués d'ailleurs.

En fait, un directeur a tout autorité dans une école. Sa seule limite est qu'on peut le faire sauter. On peut le démettre. Mais sur le terrain, légalement, la police ne peut entrer dans l'école sans son autorisation. La DPJ ne peut imposer un élève comme ça sans passer en cour. Alors pourquoi autant de couillards dans nos directions? Pour ne pas se faire démettre dans un milieu où le siège éjectable est sensible, bien il faut l'appui des parents. Dans cette école, il y a 9 communications par an. On met toujours les parents dans le coup et ce type convaincu de sa mission est assez convaincant. Et son école est la meilleure dans son réseau.Son école va si bien que ses patrons seraient bien mal venus de le mettre à la porte, les parents se révolteraient.

Pour les profs, oui ils sont conduits, on peut changer leur tâche du jour au lendemain comme dans un remaniement ministériel, mais chacun se fait offrir des responsabilités à sa mesure et on semble très bien de travailler dans une école qui fonctionne et évolue si bien. Évidemment, les fainéants ne font pas long feu. L'équipe-école est solidement guidée et orientée pour permettre l'innovation et évoluer. Je n'ai pas vu d'enseignants désabusés même au fumoir dehors! A l'oeil, les profs ne perdent pas leur temps à discuter de ce qui ne va pas dans leur école ou à se faire des guéguerres, ils font leur travail avec engagement.

Bref, on cherche des modèles de réussite, il y en a et ce monsieur doit être connu, car il ne laisse personne indifférent et j'entends parler de cette légende vivante depuis deux ans! Mais bon, tant que des connards se disant compétents en éducation tiennent la barre, on risque de s'épuiser dans la tempête. C'est de leadership compétent et avisé que notre système a besoin, pas de demi-mesures débiles.

Le surplace: les poids qu'on traine.

2011-10-14T22:35:00.000-04:00

Il est parfois surprenant de constater ce que nous font soulever parfois les petites conversations de corridor ou dans le cercle des fumeurs. Oui, je sais, ce n'est pas bon, mais ne pas l'être me priverait de ces temps bénis!

Bref, on revenait sur la réunion d'hier qui nous avait une fois de plus confrontés à ce qui arrive souvent à des gens bien intentionnés à trouver des solutions à un problème,c'est -à-dire de constater qu'on n'en a pas. Oui, oui, le manque de ressources. Oui, oui, les pauvres petits «pits» avec des vies si difficiles. On est pris comme bien des profs du monde avec un groupe où la dynamique ne lève pas trop à cause d'une moitié de classe d'inactifs et perturbateurs qui entrainent par le fond l'autre moitié qui voudrait très bien. Des élèves trop perturbés, ou en manque de capacités, qui viennent se planter dans l'école et ne font rien, mais rien. Ils sont arrêtés, ils attendent on ne sait trop quoi pour bouger. Enfin, 2 ne font rien, 1 autre fait un peu, mais perturbe et une autre fait, mais perturbe beaucoup avec son hyperactivité très certainement potentialisé par la consommation d'amphétamine, le fléau ici de la jeunesse. On a beau en avoir 8, reste que cette moitié qui ne bouge pas vraiment dans le bon sens entraine par le fond la dynamique et, comme on est dans une petite école, les options ne sont pas forcément évidentes. Bref, on cherche, on a besoin de créativité. Dans ce temps-là, rien de mieux que d'essayer de comprendre ce qui se passe ou d'élargir la perspective. Ces 8 se suivent de cours en cours avec leur dynamique qui stagne où avance péniblement comme un prisonnier avec son boulet.

Mais bon je me suis entendu dire quelque chose de latent comme, car je n'ai malheureusement pas la mémoire exacte des conversations: «C'est vrai qu'on arrive souvent à un cul-de-sac dans nos discussions, mais je crois que tout repose sur un problème que nous n'avons pas réglé. Une problème de valeurs, nous sommes partagés entre une voix qui nous dit: on ne va pas les changer, ils ont toujours été comme ça, la plupart vont finir par rester dans les régions. Et l'autre qui nous dit: il faut les pousser au-delà, les faire avancer vers autre chose, les outiller, les sortir de leur zone de confort, celle qui ne les bouscule pas trop. Et nous aussi, quelque part, dans cette indétermination de l'intention, nous faisons du surplace.»

Ça s'est terminé là, mais tranquillement, j'aime à penser que ma collègue cheminera un peu dans cette réflexion et finira par se positionner. Je crois beaucoup à la force ou au pouvoir du leadership. Et à la clarté des intentions, à la prise de conscience de nos propres blocages dans une dynamique de groupe où nous sommes leaders. Comme le dit souvent cette ces paroles maintes fois entendues et inspirées de la sagesse: «Change et les autres changeront».

Pour moi, c'est clair, je suis de ceux qui sont ici pour outiller les jeunes, pour les sortir de leur zone de confort, qui croit que le job enseignant est aussi d'assumer le conflit fondamental de l'éducation. Je rêve comme ces femmes du village qui nous ont invités à aller marcher cet après-midi pour la jeunesse et la prise en main de la communauté de ses problème de dépendance et de consommation, que les jeunes d'ici seront des profs de demain ou des intervenants outillés ou des personnes utiles à leur communauté par leur compétence, leur savoir-faire et leur savoir-être. Et pour fabriquer ce genre de rêve qui devient vision d'avenir, je crois qu'il faut vraiment être sérieux et engagé, car ça n'arrivera pas tout seul.

Je ne suis pas un faiseur de bulle ou de mirage qui croit que tout arrive facilement comme la fortune pour nos affairistes opportunistes.Non, mon rôle c'est de les crever pour gagner en connaissance, en compréhension, en vérité, en force.

Enfin, en terminant, l'image du boulet, de cette stagnation, fait beaucoup de sens dans cette petite communauté. On traine toujours des habitudes qui immobilisent, qui paralysent pendant qu'un sous-groupe d'autres essaient d'avancer, de faire avancer.

Et même avec la charge à tirer, malgré tout, le prisonnier, il avance! Un jour, il sera peut-être tanné de tirer tout ça...

Évaluer les directions? Non, les orienter.

2011-10-14T06:39:00.001-04:00

Il y a quelques jours, je voulais parler de l'importance des directions dans l'efficacité et la santé de nos écoles, mais j'ai dû régler le cas de l'évaluation avant, cette stupidité ambiante qu'on claironne depuis un bout de temps.

Car, effectivement, on aime aller travailler dans un endroit en enseignement parce que l'organisation fait que les relations sont bonnes et positives et que le travail, ou la mission, avance et qu'on est participant à cette dynamique. La pierre angulaire de l'école efficace m'apparait la coordination de l'équipe-école.

Bref, la bonne question à se poser est quelle est la structure d'encadrement de l'équipe-école qui favorise son efficacité. Et indéniablement, la direction a un très gros rôle à jouer pour mettre en place ces conditions propices en tant que leader attitré par sa fonction.

Ainsi, si on veut améliorer le fonctionnement de nos écoles, il faut s'assurer que nos directions mettent en place un ensemble de stratégies pertinentes.

J'ai observé certaines composantes de l'école plutôt efficace, que j'ai observées dans certains milieux, je vous en fais part:

1) une équipe qui marche et a une cohésion est une équipe dont les membres se parlent régulièrement. Bref, il faut créer beaucoup d'espace pour cela, malgré les cyniques de la «réunionite»! Les comités spécifiques ont aussi leur rôle à jouer pour amener à l'équipe des plans élaborés à discuter en plénière. Tout cela demande du temps.

2) La coordination doit être faite par un comité de plusieurs membres idéalement aussi en relation avec l'ensemble des membre de l'équipe pour plus de souplesse et de cohésion. L'école mime la position parentale, la cohérence est de mise avec des jeunes pour les encadrer efficacement.

3) Impliquer tout le monde dans la résolution des problèmes et permettre la discussion et les initiatives. Bref, il faut déléguer. Une direction devrait seulement se réserver un droit de véto la plupart du temps, mais laisser l'essentiel des initiatives à ses membres. Évidemment, elle doit faire parti prenante des discussions. C'est toute une mentalité à changer. Ces dernières années, on nous a pris pour des adeptes de sectes en nous envoyant des gourous du Mels ou leurs apôtres «brainwashés» dans des formations.

4) Une direction doit être à l'écoute vraiment des besoins des membres de l'équipe pour accorder du temps de discussion à des thèmes pertinents et permettre la résolution des problèmes réels.

5) Une équipe qui avance se permet l'expérimentation, le risque, la naïveté même. Il n'y a rien comme l'expérience pour s'informer.

6) Une équipe qui avance respecte ses membres et favorise l'entraide, les projets communs.

7) Une équipe efficace n'oublie jamais ce qu'est une école et sa mission.

8) Une équipe qui avance est capable de discuter franchement des choses sans que ses membres se retranchent dans la susceptibilité stupide de trop nombreux enseignants ou adjoints rencontrés ces dernières années.

9) Dans une école, on réservait un après-midi de pédagogique par semaine, quite à allonger une journée de classe pour mener à bien ses tâches importantes dans la fraicheur et la disponibilité souhaitable. Ainsi, aucun prof ne pense au souper à aller préparer ou aux enfants à aller chercher à la garderie. A ce jour, je n'ai vu nulle part ailleurs une équipe aussi efficace et dynamique.

Évidemment, pour que tout ces pistes fonctionnent encore mieux, il faudrait sortir de la pensée idéologique, catégorique et sectaire, des gourous du Mels et avoir, devant nous, des programmes réalistes car, en ce moment, ce genre de discours et d'objectifs irréalistes favorisent la division des rangs des équipes entre les porteurs de la vision autorisée des choses et ceux qui voudrait parler honnêtement des problèmes en éducation rencontrés dans nos milieux. L'incapacité véritable de passer ces programmes est une réalité dont beaucoup d'enseignants se cachent, malgré l'évidence, pour ne pas entacher leur réputation, d'où les susceptibilités improductives que j'ai mentionnées. Il faut qu'on sorte des apparences pour entrer dans l'ère de la franche collaboration pour le mieux-être de nos enfants.

Enfin, s'il y avait surtout des gens à former, pour un souci d'efficacité, ce serait bien les directions. Leur rôle est névralgique, mais savent-ils mettre en place un fonctionnement favorable à la résolution des problèmes et à la franche collaboration dans leur milieu? Malheureusement, trop d'enseignants sentent autour d'eux un désert dans la structure de soutien de leur fonction pourtant si importante dans l'école.

Les enseignants ont en général ce qu'il faut pour enseigner et le temps pour prendre de l'expérience. Un bon environnement qui les stimule ne pourra que les encourager à se dépasser et à prendre des initiatives car, dans ce métier, on apprend certainement mieux les uns des autres que des gens de l'extérieur déconnectés qui viennent nous faire de grands discours impertinents.

Enfin! Un journaliste saisit le grand drame de l'éducation au Québec

2011-10-14T06:07:00.000-04:00

J'ai laissé un commentaire sur Gestion et gouvernance scolaire que je reproduis ici concernant un billet paru dans une chronique du Journal de Montréal, Marasme en éducation II de Christian Dufour. Je mets quelques passages:

«Le système d'éducation ayant pris des allures de garderie, les employeurs en sont réduits à prendre la relève pour les choses élémentaires qu'on n'apprend plus à l'école: «Des employés du ministère des Transports ont dû suivre des formations visant à parfaire leurs connaissances de la langue française. Pour certains, la qualité du français écrit est tellement déficiente que les rapports d'inspection sont incompréhensibles.»

[...]

«Tout d'abord, on a tendance à relever les exigences en matière de diplômes pour tous les emplois. Cela ne correspond pas toujours - loin de là - à des déficiences constatées sur le terrain. Le but visé est moins la compétence réelle que la compétence théorique mesurée par les diplômes.

Cela permet de prétendre qu'on est excellent puisqu'on s'est aligné sur les normes internationales les plus élevées. Le problème, c'est qu'on se préoccupe de moins en moins de ce que valent les diplômes en question, de ce qui est réellement enseigné et exigé.

C'est ainsi qu'on a appris qu'il y avait carrément des élèves qui avaient échoué, à qui on donnait des diplômes simplement parce qu'ils étaient inscrits au cours !

Selon Égide Royer, de la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université Laval, le ministère de l'Éducation a ainsi diplômé plus de 8 000 étudiants depuis 2008. «Plusieurs de ces élèves savent à peine lire et écrire.» Ils sont pourtant inclus dans les impressionnants taux de diplomation du ministère.»

Mon commentaire:

«Bingo!

Enfin quelqu'un dans les médias qui nomme le grand drame en éducation au Québec.

Voilà longtemps que je le répète: nos programmes sont trop ambitieux sur papier et on perd notre temps à faire atteindre des objectifs inaccessibles pour l'âge des enfants et des adolescents dans la plupart des programmes au lieu de leur faire travailler les savoirs de base avec consistance. Nos évaluations sont conséquemment incohérentes et on nous a donné toute latitude à ce sujet avec les évaluations « professionnelles» de la réforme et les notes bilans. Et le Mels en tête fait pire que ces enseignants spécialistes de matière plus «pros» en évaluation puisque, selon les résultats publiés en automne 2010, les taux globaux de réussites passent d'autour de 60% en 5e année et 2e secondaire à 79% en sec.5, alors que les notes du critère de l'orthographe se maintiennent désespérément autour de 50 %. Bref, les correcteurs du Mels (des jeunes universitaires à contrat probablement rémunérés à la pièce) forcent la note de l'examen final de français sur les critères de la qualité du texte pour éviter de justifier les élèves recalés devant des comités.

Si nous étions plus fermes sur des objectifs plus accessibles, nos jeunes auraient au moins une formation de base capable de répondre au besoin des emplois d'aujourd'hui ou les bases pour poursuivre leurs études sans toujours devoir s'inscrire à des cours de rattrapage.

Il faudra sortir un jour de l'éducation «tape-à-l'oeil» et ce n'est pas en tapant sur les acteurs comme CAQuette les poules mal informées, mais en revoyant globalement les directives et la stratégie globale qui, pour le moment, nous empêchent d'enseigner l'essentiel.»

Et j'ajoute:

Et je reprends tout à fait les propos de l'introduction de Monsieur Dufour: «... il [faut] recommencer à y enseigner [dans nos écoles] correctement ces choses dont les enfants auront besoin toute leur vie: lire, écrire, compter.»

L'obsession évaluative: le système est bon!

2011-10-12T06:36:00.002-04:00

Bizarrement, après 11 ans de réforme où la notion d'évaluation en éducation était quelque peu marquée par le déni, nous voilà en ce moment dans les médias à parler d'évaluation un peu à la faveur du CAQ qui arrive avec son approche de reddition des comptes sur le dos des enseignants. On va évaluer les profs. Ils veulent de meilleurs salaires? Ben, on va le en donner, s'ils le méritent! C'est un peu le bordel dans le réseau après cette réforme, mais on colporte toujours l'idée que c'est parce que nos profs sont incompétents en général.

Le professeur masqué demande, comme en boutade, si on ne devrait pas évaluer les directions un peu aussi. Son petit sondage informel montre déjà une belle courbe de Gauss avec une tendance centrale à 50 %. Évidemment, il y a en ce domaine bien à faire. J'y reviendrai.

L'ennui avec ce genre de considérations tendancieuses, c'est que le système, lui, est toujours sauf. Ce sont les acteurs, les incompétents, qui font que l'école ne marche pas dans la perception des gens.On va donc évaluer tous ces enseignants incompétents et on les formera en les forçant en plus, ou en les incitant fortement, parce qu'on va pouvoir dans un système méritoire les couper si l'on juge qu'ils ne «performent» pas assez! Ainsi, on maintient la stratégie du mieux diviser pour régner au lieu de faire travailler les gens ensemble avec la synergie créative de l'équipe, ce qui serait nettement moins bon pour les affaires avec ce gros ministère plein de sous à détourner pour l'économie.

Mais qui va former les enseignants? Et à quoi les formera-t-on?

Depuis 10 ans, la formation des enseignants est devenue pourtant, dans bien des milieux, une réalité. On ne compte plus les journées pédagogiques où on nous balance des formations éclairs. Mais l'expérience nous montre que ces dernières ont peu d'impact sur la vie de l'école puisque nous sommes toujours à chialer que l'école ne va pas trop bien, que nos jeunes décrochent et que leurs connaissances acquises sont assez fragmentaires.

Pendant ce temps, la tête de locomotive donne l'exemple! Le Mels continue, année après année, à gracier les élèves au moment des évaluations nationales par l'astuce de l'emmerdement systématique des évaluateurs à contrat qui se révèleraient trop consciencieux en leur demandant de justifier par un argumentaire devant comité tout élève recalé. D'ailleurs , sur ce point, en décembre dernier, je montrais que le bon fantastique que les jeunes vivent entre le secondaire 2 et le secondaire 5 (les résultats passent d'autour de 60% ou moins de réussite à 79 %) à l'examen de français ne pouvait s'expliquer que par un forçage de la note sur les critères concernant les qualités du texte puisque la qualité de la langue demeurait grosso modo au même niveau. Ceux de 5e année et du secondaire 2 sont corrigés par des profs enseignant la matière et le dernier, par des évaluateurs engagés à contrat par le ministère (des jeunes universitaires de Québec pour la plupart).

Malheureusement, les formations qu'on nous proposent la plupart du temps sont inappropriées ou doivent s'inscrire dans la logique du système en place en dépit des avancées des sciences «sérieuses» de l'éducation. Je fais cette distinction, car ils en existent de moins sérieuses comme celles supposées valider les programmes actuelles et les justifier. Bref, j'ai vu des formations aux TICE, alors que la plupart des intervenants n'étaient pas équipés pour transférer dans leur pratique ces «acquisitions». J'ai vu aussi des formateurs de carrière plus ou moins pertinents qui viennent souvent de milieux d'entrepreneurs nous faire perdre notre temps ou encore des hérauts du Mels venir répandre la bonne perception des choses en lieux et formes de formation. Rien de franchement transcendant!

Bref, en dépit de l'effet discutable du lobby des formateurs en tout genre, on reste «scotchés» à l'idée que le système est bon et que les acteurs restent à former pour qu'il fonctionne bien. Et on ne s'en sort pas.

Pour moi, les approches efficaces en éducation restent sous-représentées dans l'appareil global au Québec. Alors que l'Ontario et les réseaux francophones des provinces de l'Ouest affichent indéniablement la présence de ces acteurs sérieux et, tranquillement, améliorent leur performance, nous, au Québec, restons pris avec les lobbies de l'informatique, de l'édition et des consultants qui payent par en-dessous nos fonctionnaires et nos universitaires pour nous vendre leur poutine. On n'a jamais été aussi mal entourés. Et, au bout du compte, nos programmes demeurent mal foutus; nos manuels, tout beaux, tout cons; nos critiques du monde des affaires, tous obsédés de nous évaluer. Ces derniers continuent de marteler des perspectives bidons comme l'évaluation et l'ordre professionnel qui vont enfin faire de nous des enseignants sérieux.

Et si on changeait notre perspective: s'il fallait plutôt mettre au centre de nos préoccupations ces approches documentées et les instiller stratégiquement dans le réseau par une vision globale et critique du système avec des moyens neufs et ayant fait leur preuve à mettre en place. Et si on formait nos directions à faire naître les leaderships pédagogiques souhaitables dans nos organisations, à faire émerger la force des équipes-écoles qui travaillent ensemble, avec enthousiasme et avec un espace d'initiative au lieu de l'approche paternaliste et «concurrentielle» de notre très cher monde des affaires en retard dans ses propres philosophies de plusieurs évolutions de management.

Voilà pourquoi je pense qu'il faut revoir les stratégies éducatives au lieu de tourner dans l'obsession évaluative. L'évaluation est une lecture, pas une panacée.

L'importance de l'équipe-école

2011-10-09T07:25:00.001-04:00

Cette année, j'ai la chance incroyable, oui incroyable, d'intégrer une école où un certain esprit d'équipe s'est installé naturellement. A l'occasion d'un mouvement de personnel majeur dans cette petite école, plus de la moitié des effectifs de l'équipe du secondaire s'est renouvelée et, en peu de temps, sous l'action de la mise en place de certains leviers par la direction et puis de l'implication d'une enseignante chef d'équipe, tranquillement s'est installé une ambiance positive, porteuse de changement. C'est incroyable, parce qu'en presque 10 ans de métier à parcourir bien des établissements scolaires, j'ai peu rencontré d'équipe de profs qui travaillaient ensemble, peu rencontré aussi d'équipe-école qui partageait des valeurs, un projet, des objectifs.

Malheureusement, dans la plupart des écoles secondaires publiques, l'équipe des profs du secondaire est trop vaste pour permettre ce genre de cohérence globale qui fait que l'école avance avec un certain enthousiasme vers les défis à relever de l'éducation. La «polyvalente» a quelque chose de monstrueux à ce chapitre. Comment créer la solidarité enseignante qui permet d'offrir aux jeunes une cohérence d'encadrement et de soutien dans une telle machine. Combien de nouveaux profs se retrouvent perdu dans un recoin de ces grands immeubles éducatifs, de nos jours, plongés dans un défi qui les dépasse sans avoir autour d'eux l'opportunité de trouver du soutien, de l'inspiration, des gens d'expérience pour les guider ou les accompagner dans le projet de devenir prof.

Dans les écoles privées, souvent de tailles plus modestes, j'ai vu parfois de bonnes énergies. Mais ce n'est pas simple là non plus de trouver les chimies inspirantes. J'en ai vu des atmosphères assez merdiques, je ne regrette pas tant que cela d'avoir butiné les milieux longtemps, insatisfait chaque fois par l'ambiance des écoles trop souvent moches. Je suis bien content de ne pas m'avoir accroché à l'idée d'une permanence trop vite et d'attendre de trouver un milieu qui me conviendrait davantage, qui mobiliserait plus naturellement ce que je peux donner aux autres.

Il y a certes des milieux meilleurs que d'autres, heureusement, certaines salles de profs bien pensés, certains adjoints ou profs affirmés, animés d'idées, véhiculant des valeurs et exerçant un certain leadership pédagogique font qu'on se sent mieux intégré ou porté dans notre travail par l'impression qu'on participe à une entreprise coordonnée qui va quelque part. Mais ce n'est pas dans tous les milieux qu'on les trouve ces énergumènes rares. Dans les grosses écoles, parfois, on sait tous que, par exemple, en secondaire 3 ou dans l'équipe des maths, il y a parfois des petits miracles de fraternité enseignantes qui lèvent et fait qu'on voit souvent le sourire aux lèvres des profs de ces équipes.

Car, avoir une équipe qui se tient, se parle, s'entraide, s'amuse, qui porte des projets, qui prend plaisir à travailler ensemble, à se relancer, à créer et organiser le milieu ensemble, c'est franchement plus dynamisant et excitant quand on entre le matin travailler. Les jeunes le sentent et la bonne humeur générale est contagieuse. J'ai cette chance de plonger cette année dans ce genre d'ambiance et d'y donner du mien à un moment de ma carrière où je me sens de plus en plus en meilleure possession de mes moyens.

L'effet d'une telle énergie sur les élèves est directement palpable. La vitesse à laquelle s'installe les relations avec les élèves est assez fascinante cette année. En 5 semaines, on en a fait du chemin. Un a un, même les cas un peu difficile trouve leur place et s'ouvre tranquillement à l'école qui prend du sens.

Mais bon, on a des conditions favorables: une petite équipe dont les membres s'adonnent bien ensemble, peu d'élèves qu'on partage tous puisque nous enseignons tous les niveaux et nous nous prêtons à ces fréquentes réunions qui permettent de coordonner nos actions. Cette situation tombe bien pour le milieu, je crois, parce qu'ici les défis sont grands et la créativité a sa place.

Évidemment, rien n'est parfait, il y a des tiraillements, mais ce qui caractérise toujours une équipe dynamique, quand j'en ai rencontré, c'est la capacité de ces membres de se dire franchement les choses, de débattre, et donc de faire émerger des idées nouvelles, des solutions, des projets qui conviennent à la plupart. Une bonne majorité de l'équipe a une bonne confiance en soi et d'écoute pour permettre l'expression des idées. Quant aux quelques autres, on le voit tranquillement, la contagion de l'énergie et la confiance les gagne.

Aussi, un milieu me revenant en mémoire, j'ai pensé à ce coordonnateur qui, dans la grande équipe de 30 profs inspirés que j'ai connue au début de ma carrière, donnait beaucoup d'appui aux nouveaux et à ces profs peut-être même moins expérimentés ou moins efficaces pour toute sorte de raisons. Je crois qu'il faut résister à cette tentation qui nous vient parfois facilement même dans les bonnes équipes de casser du sucre sur le dos du prof qui semble moins bien s'en sortir avec les élèves. C'est une bonne occasion peut-être d'ouvrir le jeu et de s'entraider. C'est probablement la marque d'une grande équipe d'arriver à même intégrer et d'épauler ses maillons qui en ont besoin. Car, perdre un prof en cours d'année peut aussi se révéler le pire scénario quand on connait la difficulté d'embaucher d'ici.

En terminant, je ne sais pas si les profs ont conscience de la force qu'ils peuvent développer ensemble. Je crois qu'on se tire dans le pied si l'on oublie de donner ne serait-ce qu'un peu de son attention et idéalement un peu d'énergie au contexte qui entoure la situation dans nos classes. Il faut cultiver de l'ouverture d'esprit, se réserver un peu de temps pour travailler à améliorer l'ambiance. Combien de leaders de comités sociaux d'école, par exemple, dans plusieurs établissements travaillent à créer le réseau, la collégialité positive qui permet à un milieu de travail de s'humaniser? Dans une école où il n'y en a pas, j'en ai vu, on a hâte de finir son contrat et de partir ailleurs.

Parlons grammaire! Pour en finir avec le «pépin» du groupe du nom donneur d'accord! (retouché ici et là)

2011-10-08T09:13:00.000-04:00

Bon, on ne naît pas prof de français, on le devient parfois même au hasard d'une vie et on se réveille surpris en pensant à ses rêves d'enfance. Enfin, je m'éclate dans ce métier et même quand j'essaie de faire comprendre des trucs compliqués de la langue.

J'aime bien la nouvelle interface de Blogger et cette possibilité de voir combien de gens s'intéressent à certains de nos écrits. Bon, je ne tape pas des «scores» mirobolants, mais ça donne une idée. J'ai été étonné de voir 125 clics sur mon texte de décembre dernier qui commentait les résultats aux examens du Mels en français car,en le relisant, j'ai constaté que c'était plutôt un texte ardu qui entrait dans les détails d'une réflexion qui m'alimente depuis des années.

J'ai relu et je suis tombé sur une phrase nébuleuse qui portait sur le fait de poser des questions pour trouver les mots aux fonctions importantes comme un sujet notamment. Ma phrase était vraiment moche, et le point, des plus importants, il me semble.

Bref, je reprends un passage et développe. Voici ce que ça donne.

A propos de l'accord sujet-verbe, étude comparée ou pourquoi faire simple...

Même si l'intention de la nouvelle grammaire semblait bonne, je suis obligé de penser après usage que l'ancienne approche était supérieure sans être parfaite. Je suis complètement en désaccord avec les tenants de la nouvelle grammaire qui soutenaient que la vieille grammaire péchait en se servant de divers niveaux de sens (sémantique, syntaxique, etc.) pour faire appréhender le fonctionnement du système de la langue. Le grand péché, pour les «syntaxicologues» de la nouvelle grammaire, était en effet d'utiliser le sens pour faire comprendre le fonctionnement de la grammaire. Selon eux, il faudrait dorénavant tout présenter les données de la grammaire par l'entrée syntaxique, ordonnée dans une système logique. Et le moyen tout trouvé serait la manipulation syntaxique.C'était plus logique!

Seul petit problème, que tout le monde un peu pressé de réussir dans notre époque très moderne avait éludé, c'est qu'un enfant n'a pas encore l'appareil intellectuel pour appréhender un ensemble logiquement organisé d'une telle complexité. Rapidement, la terminologie les gave, les exposés qui tendent à être exhaustifs les saturent, les manipulations sont longues et fastidieuses à déployer pour l'époque de l'instant tanné! Récemment les TiC peuvent nous aider à gagner en efficacité manipulatrice de groupe syntaxique dans les exposés, on peut même amener les jeunes à jouer avec leurs syntagmes sur un tableau interactif, mais les fameuses machines ne changent rien au fait que le cerveau de l'enfant ou de l'ado est peu souple pour opérer en action des manipulations mentalement pour bien analyser ses phrases et les corriger in situ. Enfin, de nombreux adultes formés dans les universités pour enseigner n'y parvenaient même pas, même à coup de formations massues!

Ainsi, occire au bucher les «questions», moyen économique d'analyse et de repérage classique, avant et après le verbe pour opérer des classements de fonctions étaient une belle erreur pratique à mon sens. On aurait pu valoriser l'entrée syntaxique et la logique positionnelle des groupes et leur fonction et même la manipulation syntaxique sans tout jeter par terre. Oui, mais effectivement la vieille grammaire n'était pas parfaite, elle recélait bien des incongruités. On a tous vu les exemples mignons de ces tenants du genre: Rien n'a d'importance. Qu'est qui n'a pas d'importance? Rien. Donc il n'y a pas de sujet!

Mais franchement, ne remarque-t-on pas que ces exemples de cirque sont des situations assez rares dans la langue. Non, on est crédules devant la détermination d'un système orchestré de haut et on ne réfléchit pas pour la simple raison que la solution de rechange miracle proposée est d'une belle complexité, pour le moment obscure. Mais, après des années dans cette «mouise», on peut en dire un peu plus.

Commençons donc par être bon joueur et soyons honnête: valoriser le positionnement syntaxique à gauche ou devant le verbe comme la nouvelle grammaire le fait est une entrée aussi intéressante. Cette révolution m'a donné au moins cela: dans une phrase, la plupart du temps, on a d'abord le sujet puis le verbe et ses compléments, dans cet ordre. Mais ne m'abuse-je? Le sujet-verbe-complément d’antan ne faisait-il office de structure positionnelle déjà, non?

Tiens, avec le recul en imitant les tenants d'alors de la logique de la nouvelle grammaire, je pourrais jouer le guignol critique pour épater la galerie avec des exemples mignons du genre: Dans la forêt dormaient les bêtes! «Monsieur, vous avez fait une faute: forêt est singulier et votre verbe est au pluriel et on peut dire C'est dans la forêt que dormaient les bêtes! Donc, dans la forêt est le sujet. » («Ma foi, ce «bollé» m'énerve, là! » se disait le prof tout déstabilisé.) Et je ne parle pas des sujets complexes avec complément du nom, apposition, etc. qui continuent d'exister et de mettre au défi nos jeunes et nos ressources de pédagogue. Évidemment, si on applique toute la poutine des manipulations parce qu'on a un cerveau 2G ou bien des années d'expérience de l'enseignement, on trouvera bien le moyen de faire admettre que ce sont bien les satanées bêtes qui dorment dans la foutue forêt! Mais bon, je ne crois pas que la méthode exhaustive préviennent les méprises d'analyse. Surtout que, si vous êtes comme moi, l'opération des accords est un processus mental un peu mécanique qui consiste à accorder assez systématiquement les groupes en avant du verbe et d'avoir un œil sur les constructions inhabituelles et, en cas de doute, un petit qui? devant le verbe et on se rassure. Je n'ai jamais compris l'utilité de la quincaillerie des manipulations quand on me l'a proposée il y a 15 ans, parce que j'avais plus simple pour faire la même chose.

A la recherche du noyau ou Pépin Le Bref, l'introuvable!

Mais sérieusement, dans une telle situation de GN un peu plus complexe que de coutume, notre jeune imberbe le trouve où et comment le noyau du GN sujet donneur d'accord au fait dans cette nouvelle grammaire «syntaxique» ? Théoriquement, en reconnaissant, la phrase de base (GNS-GV), puis surement les expansions qui caractérisent le GN (qui peuvent être comme me l'indique la section du GN dans la section «Les connaissances» de RENDEZ-VOUS, méthode didactique en vogue dans nos écoles pour le sec.1: G adj; G prep., Sub. relative, un autre GN, expansions qui remplissent la fonction de complément du nom faut-il le préciser). Franchement, pour un jeune de 11-12 ans, cette page 369 est du chinois.

Et les pages 424-425, où on fournit plusieurs façons de se «démêler» dans la recherche de ce noyau donneur d'accord, n'y arrivent pas davantage. Distinguer sujet-prédicat par le sens en passant et en posant les questions: de quoi parle-t-on dans cette phrase? et qu'est-ce qu'on en dit? pour les distinguer. Serait-ce du sens, très cher «syntaxicologue»? Ouwach! En passant, quand j'enseigne cela, au début, le jeune trouve qu'on peut parler de tout dans une phrase: il te ramasse le premier GN qui impacte ses yeux et le promeut sujet); le sujet est ce qui se remplace par la question qui est-ce qui? ou qu'est-ce qui? (Manipulation certes fort intéressante! Serait-ce une manipulation déguisée de vieux procédés? Dans la forêt, dormaient qui est-ce qui? Je ne trouve pas ce test très probant...); un sujet s'encadre par C'est... que (Tiens une nouveauté franchement, évidente et pratique! Je l'ai déjà invalidée. C'est... que quoi?;-)) et on peut remplacer le sujet par un des pronoms suivants: il, ils, elle, elles, cela, ça (Tiens en toute fin de tout cela, un peu de sens, mais bon dans : Je trouve ce bruit fatigant, c'est bien «ce bruit» que je risque de prendre pour un sujet).

J'ai aussi cherché un peu dans la section Donneur d'accord par l'Index si on avait des éclairages pour se démêler, je n'ai pas trouvé bien mieux p.306 que «Le sujet donne sa personne et son nombre au verbe ou à l'auxiliaire (si le verbe est à un temps composé)». On ne parle même pas du noyau et les exemples n'expliquent pas franchement grand chose ni ne donnent de moyens pratiques pour trouver le sujet-noyau (admirez l'exhaustivité de l'énoncé avec la belle parenthèse en passant! Le pire, c'est qu'on n'a même pas conscience d'embrouiller nos jeunes par de telles précisions inutiles).

D'ailleurs, n'avez-vous pas remarqué que cette grammaire nouvelle souffre souvent de défauts d'explication ou de procédés pratiques pour opérer certaines actions pourtant vitales au respect du code linguistique? Combien de nouvelles grammaires éludent les explications dans des exemples qu'on nous laisse le soin de comprendre sans plus expliquer. Ouvrez au hasard n'importe quelles grammaires nouvelles sur le marché et visiter la rubrique Complément direct. C'est QUELQUE CHOSE!

Enfin, pour revenir au rendez-vous manqué dans la méthode avec notre très cher noyau, «humoristiquement» surnommé Pépin le Bref, l'introuvable, j'espère que nos profs ne prennent pas trop au pied de la lettre leur rôle d'accompagnateur dans la co-construction, parce que la p.490 du dit manuel scolaire approuvé par le MELS n'est pas plus éclairante: on y présente une démarche d'accord du verbe qui demande bien: Repérez le noyau du GN sujet ou le pronom sujet . Ce sont des donneurs. On ne précise pas, lacune évidente, comment on s'y prend sinon que par des exemples dans des phrases pas trop complexes.

Pour moi, et beaucoup de confrères et de consœurs qui me l'ont avoué, et des générations de vie humaines, c'est bien simple, trouver le sujet précis ou le mot utile ou noyau, le pépin, pour l'accord du verbe se résume à poser la question qui? devant le verbe. Juste ça.

Essayez, ça marche 99% des fois, même en situation assez complexe, même avec un enfant. Qui dormaient? Les bêtes! Au gaz! Même avec le « rien» plutôt nulle de l'exemple, ou on a juste à répondre que le «rien» est un sujet fabuleux! Surtout s'il est accroché à un prédicat qui dit que «tout» en fait n'a pas d'importance, ce qui est fichtrement discutable! Notre jeune découvre l'esprit, ne nous embrouillons pas pour si peu. Rions un peu, expliquons-lui que la grammaire est un monde un peu étrange parfois sans en faire un plat et poursuivons les exercices pour continuer de faire réussir à l'enfant ses accords sujet-verbe en posant des questions qui ? devant le verbe. Les enseignants se laisseraient-ils si facilement perturber par les Petit Nicolas.

Et remarquez que je ne m'embarrasse pas de détails: Qui est-ce qui ou Qu'est-ce qui? non juste Qui?. Ex. L'amour rend heureux. Qui rend heureux? L'amour. Ben oui, ça tord un peu. Mais ça reste encore tout à fait sensé. Puis, si notre jeune dit: «Ben, y a personne dans la phrase?». Là je précise ou je dis on dirait que dans cette phrase fait comme si l'amour était une personne ou ben simplement on sort le Qu'est-ce qui? du panier, question presque pareil au qui? pour mieux convenir aux sujets de phrase qui sont des objets ou des idées. Mais s'il zappe et obtient le résultat escompté, on peut continuer de dormir: un jour, notre jeune fera des nuances. Il entrera dans les détails plus tard. Pour le moment, il a un outil utile, des dents pour traquer du Pépin, donneur d'accord, à son foutu receveur de verbe!

Avec de l'entrainement, on ne remarque même plus qu'on le fait, tellement c'est simple.

Certains diront et là, je concède, que bien des jeunes ont du mal à trouver le verbe pour commencer avant même de poser la question. On peut à ce stade évidemment parler de la structure syntaxique, de groupe et de machin et j'en passe ou simplement dire au jeune: Qui fait quoi dans la phrase? Ou Qui est quoi? et lui faire comprendre que le «fait» dans cette question est l'action, le verbe. Par le sens du mot faire, le jeune normalement accède à la réalité du verbe naturellement pour la bonne raison qu'il a intégré qu'il fait lui-même plein de choses qui se désignent par tout un tas de mots.

On peut ensuite toujours, tranquillement, complexifier, une phrase, c'est normalement un GS puis un GV : quelqu'un ou quelque chose (sujet) fait quelque chose (GV) et construire doucement sur cette base une logique de la grammaire, plus syntaxique même, si on y tient.

Car, bref, comme le disait Pépin, c'est après avoir examiné bien des détails et compris bien des petites choses en se posant des questions simples à partir de ce qu'il connaissait et accédait, que notre fameux Archimède a eu soudainement la vision globale et logique pour s'écrier:«Euréka!». La logique systémique complexe émerge tranquillement dans l'adolescence avec le développement de la capacité d'abstraction avec plein d'incohérences, d'essais et d'erreurs. Il faut même bien des années et beaucoup d'entrainement pour apprendre à bien saisir certaines représentations humaines. Ce n'est pas un donné instantané de l'enfance! Loin de là. Il serait temps qu'on en prenne conscience.

Exiger, c'est exigeant.

2011-10-07T06:58:00.002-04:00

Drôle de semaine.

D'un côté, plusieurs de mes groupes rédigent un petit truc de réchauffement de début d'année de 200 mots mais à structure imposée et, même s'ils prennent un temps fabuleux à le faire,je redécouvre à chaque fois le beau moment que c'est. Les jeunes en rédaction nous livrent pas mal d'eux-mêmes, cherchent à comprendre des moments de leur vie, font des deuils, se «projettent» dans la page blanche. J'aime bien, le psy voyeur et incomplet que je suis aime bien.

C'estaussi une occasion de travailler la syntaxe et la ponctuation avec les élèvesen individualisé, enfin ceux qui arrivent à produire du texte et à me lemontrer plutôt que de jouer à la cachette. Hier, j'ai eu un beau moment avecune qui ne coupe pas ses phrases ou les coupe n'importe où. On souligne lesverbes conjugués et on observe s'il y a une ponctuation oubliée entre les deuxou la présence d'une conjonction ou d'un pronom relatif entre les deux pourassurer la jonction et on réveille à la réalité qu'une phrase, ce sont des motsqui travaillent ensemble à exprimer une idée.

On découvre aussi des horreurs: un tel, supposé être bon, avec la meilleuremoyenne du groupe de l'an dernier qui ne sait pas faire des phrases, qui écriten liste d'épicerie ou phrase groupe du nom très peu syntaxique en contexte. Etil est en 5... On n'est pas rendus! Bon, certains problèmes me demandent plus decréativité que d'autres: je peux dire que c'est incorrect, mais encore trouver unchemin pratique à enseigner à l'élève pour implanter de saines habitudes etpour ne plus faire ces graves omissions n'est pas toujours évidents. Je croisque je vais utiliser la section progression de l'information de monacolyte didactique par ici de choix (Michel David) pour lui faire réaliser que,s'il me parle de sa mère, la plupart des premiers mots de ses phrases vont êtreun groupe sujet qui la concerne et la suite un prédicat (ce qu'il en dit) avecun verbe conjugué. Mais bon, avec ce grand gaillard paresseux et fermé comme unehuître, qui voit peut-être pour la première fois de sa vie un prof qui prendson job à cœur jusque dans les petits coins pleins de défis, ce ne sera pas dela tarte. Sans collaboration et ouverture de l'élève, on est souventmenottés. Bref, cette semaine, j'entre dans les petites subtilités qui font quemon intellect reste allumé et que mon enthousiasme se maintient.

De l'autre, àl'école, l'orage me semble se préparer.

Hier, ça bardait un peu: premier incident avec un parent à l'école, on sent que ça va chauffer pour un collègue. Ce matin, c'est la présentation aux élèves du code de vie musclé qu'on met en place pour contrer l'absentéisme chronique de certains qui devront faire des choix. Hier, une prof s'est arrangée pour garder en classe ses élèves qui ne fonctionnaient pas et a récompensé les autres par une période bonbon en info avec l'aide d'une autre collègue, je ne dis pas le chahut chez ses jeunes plus que rois... On a vu le «dirlo», inquiété par j'imagine «ses yeux et ses oreilles» venir s'en mêler, alors que tout était sous contrôle malgré la tension dans l'air!

Les collègues fatiguent, ça commence déjà à se sentir. La tâche est grosse ici. On réalisait, moi et ma collège qui partageons le même logis, entre autres, que nous étions les deux profs à tirer sur la gang pour monter notre cran d'exigence dans ce petit monde habitué à la mollesse et qui fait que la plupart de nos élèves ne vont nulle part. Il y a les beaux discours, mais avoir les couilles de tenir la barre quand c'est la tempête, ce n'est pas donné à tout le monde. On croise les doigts que notre direction et que l'équipe vont continuer de soutenir notre projet d'équiper les jeunes pour avancer avec des outils et de bonnes habitudes dans la vie.

Car, sans l'équipe, on n'aura pas le même poids.

Pis, hier, je n'ai pas pu m'empêcher de taper une «gueulante» contre l'immobilisme au sujet d'un groupe niveau qui ne fonctionne pas. On a encore repoussé à plus tard une discussion stratégique d'intervention de groupe. J'ai du mal à laisser aller une situation qui entraine quelques bons potentiels de nos élèves dans la «mouise» et qui pourrit leur avenir. Après l'exposé sur les « peanuts» d'hier aux jeunes, le fléau par ici, on devrait se magner le train, surtout qu'on sait tous que cette merde est dans le portrait immédiat.

Je veux beaucoup pour mes élèves. Si je n'avais pas quelque part cette vision de leur avenir qui m'animait, je me demande ce que je ferais dans ce métier. Je n'aime pas le métier pour son côté «garderie scolaire», mais pour le défi que ça représente d'en sortir un jour!

Par ailleurs, moi, je ne sais pas pourquoi, cette année, je suis plein d'énergie! Et je n'ai jamais travaillé autant! Je commence à croire que certains spirituels ont raison de dire que, lorsqu'on est à sa place, l'énergie vient naturellement.

Changement qualitatif: tisser dans les TICE

2011-10-02T09:17:00.003-04:00

Cette semaine, j'ai viré la classe de bord. En fait j'ai fait des ilots de quatre pupitres orientés de côté par rapport au Tableau interactif et au tableau noir. Lundi, la craie toujours et mardi le stylet.

Malgré le support technique discutable de mon école, j'ai fini par moi-même corriger les imperfections, faire grossir l'image pour utiliser tout le TBI, la recentrer et calibrer mon tableau sans aucune formation, en piochant dans les guides et en osant.

J'apprends à gérer du «paperboard» bref! Et à en préparer. L'avantage tout de suite évident sur le tableau noir est pour moi, prof de français qui cherche à outiller le jeune en stratégies, est de favoriser la communication quand il s'agit de faire travailler les jeunes sur des feuilles qu'ils ont en main ou de même gérer la lecture d'un texte et le travail en groupe. Je numérise les feuilles, les textes, les outils d'organisation et je peux faire une démonstration sans m'évertuer à préciser verbalement ou à schématiser vulgairement tout ce que je veux montrer.

Je peux vraiment montrer à souligner les idées principales ou à mettre des titres de paragraphes. Annoter tout ce que je mets dans les mains des jeunes. Indiquer facilement aux jeunes où regarder quand je pointe un endroit où je veux apporter une explication. A ce niveau, c'est une sacré économie de salive!

Bon, ce n'est pas parfait, notamment la grandeur du TBI, qui ne permet pas toujours de rendre les éléments lisibles de la place des élèves qui sont plus loin du tableau. Mais bon, je leur rappelle qu'ils ont le texte en main (oui, oui, il faut leur dire!). Je sépare mes pages entières en deux ou trois parties pour les grossir pour leur donner plus de lisibilité.

Ça se prépare assez vite en fait. Un pdf se travaille directement dans le paperboard pour les agrandissements. Pour les autres, on peut toujours faire rapidement les deux ou trois captures dans un temps courts avec les numérisations quand on trouve comment (CTRL, SHIFT, D) et ajustement et clic, re- CTRL... , ajustement, re-clic, etc.

Mon scanner portatif dont j'ai parlé cet été est «un plus» indéniable dans la gestion: je pose la feuille sur mon bureau, je la scanne en la balayant en 3 secondes, je branche mon scan à l'ordi, je navigue jusqu'à la carte mémoire, j'ouvre l'image, je reviens Activeinspire, et CTRL-SHIft..., je capture. C'est praticable en moins de 30 secondes, en plein cours si l'envie m'en prend. Idéalement, je prévois tout d'avance évidemment.

Le TBI, c'est aussi mon fichier Excel où je consigne les travaux entrés par mes jeunes que j'ai moins besoin de gérer sur un mur à part. Je le projette au besoin. Je peux quand je reçois aussi les travaux mettre les crochets directement. Et en le projetant, je fais un moment de gestion des travaux avec les élèves souvent au début du cours ou à la fin.

Pour mes jeunes qui ont du mal avec les consignes verbales, cette projection dans l'espace permet de mieux capter leur attention, car ils saisissent mieux les consignes quand elles sont appuyées par le visuel.

Je peux tout enregistrer ce que je fais dans mes cours, finis les doutes quand j'oublie de consigner les écarts courants entre la planif et le vécu d'une période. Je sais exactement au moins ce que j'ai expliqué ou annoté en ouvrant le ou les paperboards de cette période.

Ça demande un peu de gestion, mais ce sont des gestes qui seront rapides au fur et à mesure que l'habitude s'installera.

Mon explication de la structure de texte descriptif avec deux exemples et un plan pour une écriture à faire a été franchement plus aisée à donner que d'habitude avec des éclairs de compréhension dans les yeux des jeunes.

Je suis bien content de ma semaine!

Quand les ingrédients de base manquent:

2011-09-25T07:36:00.001-04:00

Les devoirs, l'agenda et absences
L'équipe travaille cette année sur un code de vie qui était peu fonctionnel ou applicable par les années passées. Bref, nous nous sommes tapés de longues heures en équipe en pédago. Mais parfois, ça vaut la peine.

Ici, les absences sont vraiment une problématique: certains jeunes ont une présence aléatoire. Cette situation a toujours eu cours, mais la direction veut vraiment remettre du tonus dans notre école pour augmenter le sérieux global de sa mission. Dans les régions, je vais dire cela comme ça, dans certains milieux particuliers, l'école obtient de fait peu de résultats, très peu de cégepiens, et quand il y en a, ils ne font pas long feu. Pourtant, les jeunes ne sont pas cons. L'an dernier, j'ai trouvé des parades pour vivre avec la réalité, mais quelque chose en moi se disait comment peut-on y arriver quand constamment des jeunes se poussent deux semaines et, quand ils reviennent, l'autre moitié fait de même pour laisser les premiers rattraper ce qu'ils ont manqué.

Les jeunes ici au secondaire n'ont pas de devoirs, pas de sacs d'école, ne gèrent pas d'agenda qu'ils foutent à la poubelle peu après la distribution. Ils ne gèrent même pas un coffre à crayon, c'est dire... J'ai un panier que je dois remplir de crayons à mine et je passe quelques bonnes minutes à couper des gommes à effacer qui disparaissent dans le temps de le dire. Évidemment, on a peur de les laisser sortir les manuels à 50 $ et on ne le fait pas!

Évidemment, dans ce «Summerhill» idyllique, moi, je ne m'étonne même pas que les jeunes ne puissent espérer tenir plus d'une session dans un cégep.

Ben, cette année, un changement de culture se prépare: pour les absences, après une journée ou l'équivalent, kit de rattrapage scolaire à faire en deux jours hors classe; après trois jours, retour à l'école avec les parents et rencontre du jeune avec les profs avant réintégration dans la classe. Cette mesure va fesser! Là, c'est tout un changement!

Ma collègue qui profite du thème de l'autonomie en ECR est en train de préparer un agenda porte-documents pour les devoirs en sec. 1 en tout cas. On a commencé cette semaine à donner des devoirs.

On serait les premiers profs à en donner depuis des années, même si la direction le demandait. Les régions n'ont pas beaucoup de choix...

Lentement, mais sûrement, le train avance. Le prochain tournant risque d'être chaud!

Dictée ouverte et le TAC

2011-09-24T08:04:00.000-04:00

J'ai remis la dictée au menu cette année. J'en fais une au moins toutes les deux semaines. L'an dernier, j'ai vraiment trouvé que mes jeunes manquaient d'outils de révision de leur texte et laissaient encore tellement d'erreurs inutiles dans leur copie. Il ne savaient pas gérer la correction de brouillon. La dictée m'est apparue un bon moyen de mettre en place l'enseignement d'une technique d'autocorrection.

J'y ajoute une dimension nouvelle que j'ai trouvée dans un document glané dans le «stock» d'un conseiller pédagogique, qui avait été abandonné dans des locaux quand je travaillais aux adultes il y a deux ans en région.

Pour transférer des connaissances et même en acquérir

L'idée est simple: pendant la dictée, on n'a pas le droit de dire comment s'écrit un mot. Mais tous peuvent évoquer une règle de grammaire qui s'applique et même la formuler. Dans le document, cette forme de dictée portait un joli nom, mais faute de mémoire et par paresse de chercher si j'ai gardé le dit document, je la rebaptise: dictée ouverte.

J'avais trouvé l'idée intéressante qu'on en viennent à formuler verbalement des règles de grammaire pour les transférer dans l'écriture. A l'usage, les jeunes n'ont pas commencé à intervenir, je donne l'exemple pour le moment. Je vais peut-être à un moment, question de faire lever la sauce des interactions, attribuer des boni pour les interventions pertinentes.

Je vais même plus loin: déjà en circulant, je repère des fautes que beaucoup font et je peux me lancer dans une capsule d'enseignement pour régler des problèmes.

Et pour travailler des routines d'autocorrection: le TAC.

L'an dernier, une enseignante m'avait mis le document dans les mains. Je l'avais distribué aux élèves et leur avaient expliqué chaque niveau. Il s'agit d'une technique d'autocorrection (TAC) en 5 points qui auraient fait ses preuves dans un autre milieu d'enseignement. Je l'ai mis en onglet du blogue aussi où il apparait plus gros. Dans le rectangle-ampoule 100 Watts!, on doit comprendre que «sexai», par exemple, sont les lettres finales possibles dans l'accord du verbe avec le «je». C'est plutôt simple. Pas trop lourd, pas exhaustif, ça vise les points payants à enseigner ou à régler. Bref, c'est pas mal.

A l'usage, les jeunes ne s'en servaient pas vraiment. J'avoue que je n'avais pas été fort! Je me suis promis de mettre un peu plus de muscles cette année à cet enseignement qui m'est apparu une nécessité. Bref, en ce début d'année, on planche là-dessus. J'aime bien cette technique pour la raison commode qu'elle ne demande pas de couleurs comme dans bien des techniques similaires. Mais bon, rien n'empêche de laisser les jeunes faire à leur manière. Évidemment, faire écrire, euh exiger, tout à double interligne à vos jeunes sera un avantage indéniable pour permettre l'expression de cette nouvelle compétence à acquérir.

L'utilisation de la technique que j'enseigne est notée et même permet de faire presque autant de points que la dictée. Les plus vieux se sont bien essayés de ne pas la faire. Mais bon, moi, je suis le principe du train qui suit son chemin sans dévier, je ne m'obstine même pas, et je mets invariablement mes 0/20 en TAC, ce qui, dans le total, abîme pas mal la note des élèves, même parmi mes championnes un peu rebelles. Pour moi, les notes, c'est d'abord un moteur pour ma loco-motive! N'en déplaise aux idéalistes qui n'aiment pas les courbes normales (de Gauss), les notes ont le don de mobiliser. Je ne vais pas me priver d'un carburant si économique. Après deux stations, les passagers commencent à embarquer! Pour le moment, je ne corrige que les deux premières étapes, j'enseigne doucement la 3e qui est toujours optionnelle. De temps en temps, hors dictée, on se fait le TAC d'une phrase que j'ai délibérément amochée orthographiquement au tableau et dans les cahiers de dictée pour renforcer l'enseignement. C'est de l'enseignement explicite, collaboratif; les meilleures deviennent des alliées, j'ai l'impression que ça peut prendre des proportions cette histoire! On m'a dit que, dans l'école où ça a été lancée par une équipe de profs chevronnés, au bout de deux ans, les jeunes réclamaient leur tableau pour le cours d'histoire et que l'ensemble des élèves avaient significativement amélioré leur orthographe! Me semble qu'il faut que ça se sache!

Bon, les notes sont rattrapables. S'ils finissent par me faire leur TAC dans la correction, je leur donne tous leurs points de TAC. Je ne suis pas maniaque, je laisse passer des erreurs, je laisse les jeunes personnaliser aussi, en autant que le jeune fait le travail avec l'outil.

Évidemment, le TAC est aussi obligatoire dans les rédactions! J'ai comme l'impression qu'avec tous ces «barbouillages», mes maniaques du caractère parfait sans tache, vont se mettre un peu plus aisément à la pratique du propre final!

Enfin, j'observe que les jeunes réalisent d'eux-mêmes qu'il trouve des fautes dans leurs copies et, tranquillement, il développe la connaissance de leurs classes de mot. Les noms deviennent une réalité pour tous en ce moment! L'adjectif aussi. Ah oui, j'impose aussi les «lunettes» d'accord du nom au singulier, même si sur l'exemple du TAC, elles ne sont pas faites, je me souviens de ma maladie de mettre des «s» partout quand j'étais jeune.

En fait, je commence à soupçonner que cet outil va devenir un point intégrateur fabuleux pour l'enseignement de la grammaire.

Le trop, proche de la nausée, de l'école

2011-09-23T06:39:00.000-04:00

Un petit texte qui est sur le feu depuis quelques jours. Je le publie puisqu'il est de circonstance, comme un «adon». Je remets le blogue en onde, suite à une discussion sur la grammaire chez le Professeur Masqué.

Quand j'ai le goût d'écrire sur ce blogue, c'est généralement pour tenter encore de parler d'un seul sujet. Un sujet que l'on escamote tout le temps, un sujet qui me semble même de l'ordre de l'inconscient refoulé du monde de l'éducation. Un sujet que je trouve critique: les visées de l'éducation et leur effet sur les jeunes.

Si je suis honnête avec ma propre histoire, si je ne maquille rien, si je déshabille ma honteuse jeunesse de n'avoir pas été aussi outillé intellectuellement que les adultes devant moi, je me souviens de mes tentatives de comprendre le monde et son fonctionnement et d'avoir pataugé dans celui des idées. Je me souviens aussi des tâches scolaires.

J'ai plutôt bien fonctionné à l'école. J'étais dans les rares à me débrouiller en physique de 4 et 5, par exemple. Mais je trouvais quand même ce monde des plus hermétique avec une impression étrange d'avoir à déchiffrer des hiéroglyphes sans préparation. Je m'accrochais aux mathématiques de la physique et ça me sauvait du néant. Autour de moi, j'en voyais beaucoup complètement dépassés. D'autres matières complémentaires me donnaient ce genre d'impressions bizarres: géo du Québec avec ses considérations économiques et politiques, sciences économiques en 5, pareil. Le monde était compliqué. J'avais en moi un repoussoir intérieur, un trop, proche de la nausée dans ces matières, mais bon je faisais mon effort et je m'en sortais. En math, tout m'était limpide, on avait construit un bon réseau de connaissances basées sur des routines qui peu à peu échafaudaient l'aisance de naviguer dans la complexité mathématique. En français, ça allait, on m'avait aussi bien entrainé pour les connaissances de la langue. J'avais fait les routines sans chigner. Je pouvais ouvrir une grammaire et apprendre par moi-même ce que je ne savais pas encore ou ce que j'avais oublié. J'avais du mal avec les lectures obligatoires, des histoires qui ne m'intéressaient pas encore. En histoire, on m'avait fait suivre une ligne du temps qui me donnait une image intérieure d'où venait le monde, j'avais des mots pour parler de différentes époques importantes, j'avais des trous aussi: le Moyen-Âge, la Renaissance, les guerres de religion, les Lumières, le monde contemporain, que j'ai saisi bien plus tard. De tout façon, aurait été outillé pour saisir les subtilités de ces apports historiques? J'avais une bonne idée de l'histoire du Canada et du Québec: une ligne du temps avec des dates repères. On ne m'avait pas demandé de comprendre, bien qu'on saupoudrait des explications à retenir, le pourquoi, la psychologie des hommes derrière tout ce temps si chargé d'histoires des hommes. A la fin de mon secondaire, je pouvais placer la plupart des pays du monde sur une carte. Je me surprends encore à découvrir des pays parfois nouveaux depuis, que je ne connaissais pas. Toujours à partir quelque part de cette première image.

Je me souviens qu'au Cégep seulement, j'ai commencé à devoir écrire maladroitement des réflexions bien plus compliquées dans les cours de sciences humaines et de philosophie. C'est là que mon appétit de comprendre a repris, je pensais devenir un homme, je voulais faire ma vie, changer le monde, je voulais comprendre ce monde si complexe, si déroutant. A l'université, j'ai continué ma quête, j'ai encore croisé des zones quasi inaccessibles, des défis de compréhension. J'ai appris à m'organiser, des méthodes de travail que j'ai forgées en tenant compte de ma personnalité. J'ai appris à jouer avec les concepts, avec les idées, à critiquer avec plus de muscles parce que je comprenais mieux certaines conneries humaines, car j'en voyais les erreurs, ou les problèmes.

Tout cela pour dire que le combat pour la compréhension des choses a été long et pourtant j'étais parmi les doués de mon époque, issu de la classe ouvrière mais avec un tempérament pour calmement faire l'école d'alors. Même après tout ce temps, le monde m'apparait souvent si complexe et déborde en moi.

Alors, quand je vois les attentes de l'école d'aujourd'hui encore plus chargées que celle de l'école d'hier, enfonçant la complexité aux jeunes en la leur présentant à des âges toujours plus jeunes en méprisant les bases qui m'avaient assuré une certaine prise sur cette complexité du monde, j'imagine la nausée du trop qui les submerge et je me dis qu'il n'est pas surprenant de les voir tant réagir et s'absenter mentalement ou physiquement de cette école qui ne respecte pas leur rythme d'appropriation des savoirs.

2011-08-06T10:04:00.001-04:00

Quelques outils qui peuvent faciliter la vie d'un prof de français qui s'adaptera au TBI

2011-07-24T04:22:00.001-04:00

Si vous êtes comme moi un néophyte des options technologiques qui se profilent dans la vie de l'enseignant de l'avenir, peut-être trouverez-vous ici quelques pistes intéressantes de recherche et idées pour des outils pratiques.

En prévision d'entrer en rapport bientôt avec un tableau blanc interactif, je me suis lancé depuis quelques jours dans une exploration virtuelle des nouveautés technologiques. J'essaie de prendre de l'avance un peu dans le contexte particulier où je ne pourrais interagir avec ledit tableau avant d'entrer en poste dans quelques semaines.

Également, il faut dire que vivre dans certains coins reculés de la planète ne dispose pas trop à rencontrer sur son chemin les nouveautés sur le marché. En plus, quand on a Youtube bloqué, ça limite pas mal pour voir ce qui se passe sur la planète. J'ai vu ma première tablette genre Ipad ce printemps, bébelle probablement unique dans le village que notre expert informatique avait chez lui. J'ai vu là, pour la première fois, l'attrait des tablettes numériques et de leur fonction «touch». J'avais vu comme tout le monde dans le métro lors de passage dans la civilisation les nouveaux adeptes de la religion Ipod qui montrent en public un haut niveau d'interactivité avec leurs gros téléphones-ordinateurs, mais bon sans plus. J'avoue que la navigation dans des cartes géographiques notamment est de loin plus intéressantes et efficaces sur ces jouets.

Bref, un ami bien intentionné, m'a donné une copie de Notebook 10, le logiciel de Smart board, un logiciel pour travailler sur les TBI. J'ai eu la chance de sommairement voir ces tableaux en action, nos profs de maths-sciences qui en avaient cette année l'utilisaient. J'ai trouvé intéressant de pouvoir écrire sur ces grandes tablettes et d'enregistrer ainsi nos barbeaux. Mais voilà où se limitait disons mon introduction somme toute sommaire: en imaginer un certain potentiel. Là, j'ai été averti par la prof que je vais relayer dans cette nouvelle école qu'il y a un TBI dans la classe de français. Elle ne l'utilisait pas vraiment à ce que j'ai compris.

Je suis peut-être con un peu avec ces bébelles, mais pour le moment la copie Notebook que j'ai me montre surtout des activités pédagogiques assez sommaires, bien que fort attrayantes, surtout en anglais, avec des traductions partielles. Je n'ai vu rien de trop utilisable pour moi, là-dedans. Pour le moment, je n'ai pas l'élément interactif (TBI) en main pour voir vraiment comment ça marche et m'avancer. Comme dans tout, l'illusion du travail facile avec plein de trucs prêts à l'utilisation est vite dépassé. Non, il faut à mon sens apprendre à nager dans ce nouvel environnement avec efficacité pour spontanément et rapidement produire du matériel sans se casser la tête. Un ami m'a dit que, la première année, c'était bien du travail. Ok, mais mon idéal serait que ce soit aussi facile que de prendre ma craie sur le tableau noir et d'improviser, sinon plus avec l'avantage d'avoir rapidement du matériel en réserve affichable en quelques clics.

Bref, je suis parti naviguer avec un certain nombre de questions ou de préoccupations comme vous voyez.

Il me semble que ces tableaux sont souvent petits. En français, au secondaire, traiter de syntaxe de phrases complexes un peu longues ou vouloir montrer des extraits de textes lisibles au tableau demandera certainement quelques adaptations que je redoute un peu, il va sans dire, s'il faut me taper de taper des extraits et des phrases en prévision de mes cours. En effet, si on veut que cette phrase soit lisible, il lui faudra une certaine grosseur de caractère. Je m'attends donc à devoir réaménager du texte. J'ai déjà du matériel avec lequel je suis familier que je voudrai utiliser, il n'est pas évidemment toujours numérisé. Ensuite, comment préparer rapidement tout nouveau matériel? Bref, je recherche des outils pour me faciliter la tâche.

Comme chacun sait, on nous balance ces instruments dans nos classes et c'est, en gros, un peu partout la même chose, débrouillez-vous! On ne nous demande pas ce qu'on aurait besoin, et on n'anticipe pas trop non plus les difficultés.

Sur la grosseur des Tableaux interactifs

Bon, si les écoles y mettaient le prix, ils existent des grandeurs fort variables de Smartboard, Active-board, etc. Mais bon, la réalité étant ce qu'elle est, il faudra se contenter des kits de base qui ne font même pas la moitié d'un tableau noir traditionnel qu'on a déjà du mal à bien gérer avec nos exemples dans nos démonstrations. Je ne sais pas, mais l'effet tunnel du monde numérique, moi, qui a une bonne respiration dans l'espace et le visuel, ça me stresse toujours un peu.

Aussi, je vous donne cette piste sur laquelle, chers collègues de français qui appréhendez comme moi ce détail, il existe des TBI version mobile et, chose intéressante, plus flexibles en terme de grandeur. Et c'est en plus moins cher. Vous jetterez un coup d’œil à ce Tableau interactif e-Beams. Il peut faire une diagonale de 3,20 mètres. Il faudra certes faire peindre des murs blancs. Bon, j'ai vu de très grands écrans en 16/9 je ne sais plus où, mais bon je ne rêve pas trop. Les e-Beams vont bien s'intéresser à la chose un moment donné! Et la concurrence aussi... C'est un monde qui bouge vite. Quand on y pense, nos gouvernements vont mettre de l'argent dans un équipement qui sera vite dépassé...

Bref, quand on parlera de vous équiper en TBI, pensez à ce détail, peut-être pourrez-vous vous faire acheter un matériel plus adapté à vos besoins.

Numériser: les logiciels OCR (reconnaissance optique de caractères)

Bon, je savais vaguement qu'on pouvait numériser des documents et les rendre transformable avec des logiciels de reconnaissance de l'écriture. Mais bon, à chaque fois que je me suis lancé là-dedans pour trouver une solution, je trouvais des outils assez décevants ou qui coûtaient aussi chers, qu'on ne pouvait pas essayer. J'ai vainement tenté de faire marcher celui sensément fourni sur mon imprimante maison HP. Au final, ce genre de recherche, motivé par le besoin ponctuel d'une tâche de retaper un questionnaire d'examen mal foutu pour l'adapter ou l'améliorer, finissait invariablement de la même manière: perdant mon temps à ne pas trouver de solution pratique, je me concentrais à retaper le dit document de la manière classique et/ou à jouer avec des collages de papiers pour m'en sortir. J'en suis venu à ne plus me faire trop d'espoirs et je n'avais pas fait de recherche là-dessus depuis un bon bout de temps. Que d'heures passées dans ces simagrées!

Ben, c'est fini!

Ce monde a merveilleusement évolué. J'ai en démo sur mon ordi le ABBYY FineReader 10 Professional édition qui vaut dans les 130 Euros (180$) environ. Ça déménage: pratiquement pas d'erreurs notées, les images sont saisies aussi, le respect des dispositions est franchement bon. J'ai un volume de 300 pages numérisé en pdf qui se fait scanner en quelques minutes, prêt à être numérisé en fichiers de texte. Bon, il existe une version éducation moins chère que malheureusement on ne peut évaluer. Il y a des programmes concurrents aussi performants selon les critiques notamment Omnipage 18 non évaluable qui a aussi une version éducation franchement à prix adordable: moins de 100$.

Il existe des OCR gratuits en ligne ou téléchargeables, mais il faut s'atteler à des révisions passablement plus énergivores selon ce que j'ai vu. Question de moyens ou de choix. J'avoue être franchement tenté d'investir dans celui qui se trouve déjà en ce moment dans ma machine. Que d'heures économisées et une nouvelle souplesse dans la préparation des cours, d'exercices ou d'examens et, avec la perspective de devoir adapter des trucs pour l'écran d'un TBI, j'avoue me sentir déjà plus en confiance.

Bon, je pense attendre et voir si je ne peux pas me faire acheter une version par le milieu scolaire en argumentant le besoin pour bien intégrer l'arrivée des tableaux interactifs dans nos classes et me dépatouiller en attendant avec les OCR gratuits.

Je pense que ces logiciels sont encore trop méconnus dans le milieu scolaire. Enfin, j'ai peut-être été malchanceux ou ne me suis pas assez plaint d'être en train de retaper un foutu examen pour la fin d'étape pour qu'un collègue ait l'amabilité de me pister.

Scanner

Souvent, pour préparer des documents et les transformer en fichiers de texte, on a bien évidemment besoin de scanner. Dans l'ancien monde, celui d'hier, on aurait tous rêvé d'avoir en classe une petite imprimante pour faire nos montages sans avoir à aller se promener à l'autre bout de l'école ou d'attendre d'être chez soi, parce que notre compte de photocopies personnelles à l'école est épuisé et que le système ne peut pas gérer mon besoin fonctionnel même si je lui donne un 20$ pour me donner de la foutue copie pour mes montages de matériel (oui, ça m'est arrivé).

Ben, j'ai découvert un petit machin, je ne sais pas ce que ça vaut, mais avoir un scanner pratiquement dans sa poche, je trouve que ce ne serait pas trop mal non plus. Surtout que, dans une école, on peut souvent faire imprimer avec moins de contrôle dans les salles informatiques si on a un fichier imprimable. Je pense vraiment m'équiper d'un de ces machins avant de quitter l'Europe.

Voilà pour aujourd'hui:

Je parlerai peut-être de mes recherches sur les tablettes interactives et ce que j'en pense. J'ai jeté un coup d’œil sur les tablettes graphiques aussi. Ce n'est pas la même chose! Et j'ai trouvé intéressant un e-Pens qui permet de transformer ses notes manuscrites en fichier de texte. Que de bébelles!

Source de l'image: ici

Réfléchir à une pédagogie qui tient compte de l'élève, de sa situation culturelle

2011-07-21T06:34:00.002-04:00

Je partage ici quelques réflexions sommaires sur mon année scolaire sur laquelle je me suis assez peu exprimé.

L'été est un moment propice pour moi pour réfléchir à ma pratique et me stimuler un peu pour trouver de nouvelles pistes à explorer. Curieusement, il y a deux semaines, quand le Professeur Masqué a demandé dans un petit sondage de son cru si on pensait consacrer du temps à penser à notre enseignement, j'ai répondu spontanément «un peu». Mais c'est finalement un peu plus que cela qui est en train de se produire. Il faut dire que j'étais à ce moment en train seulement de retomber sur mes pattes après un surcroit de mouvement. Le temps nécessaire au repos, à la mise à distance de l'expérience n'avait pas fait encore son œuvre.

Le Web est assez stimulant pour mettre en contrepoint de notre pratique des points de vue, des techniques et des visions d'enseignement. Et je profite de ce moment de calme pour réfléchir à la manière de mieux encore travailler, de mieux encore expérimenter l'espace fabuleux qu'est la classe et l'enseignement pour induire une direction de croissance à des jeunes que nous avons le privilège d'éduquer.

J'ai peu parlé cette année ou peu verbalisé mon expérience qui sortait de l'ordinaire. J'ai été confronté à des jeunes assez particuliers dans un climat tout à fait différent de ce que j'avais connu. J'ai dû apprendre à composer avec des classes toujours en mouvement en raison d'un absentéisme chronique qui a cours dans les écoles de ces nations que je continue de ne pas nommer. La relation pédagogique n'a pas été simple à établir, je dirais qu'il a fallu plus de la moitié de l'année pour devenir un pôle significatif pour ces jeunes d'une culture différente, habitués de s'économiser dans la mesure où les enseignants passent et où chacun évalue sa chance de réussir avec l'enseignant en place. Certains attendent certainement le prochain pour revenir à l'école, croyant mieux réussir ou avoir moins d'efforts à fournir avec le suivant, je ne sais.

D'ailleurs, cette notion d'effort est justement un point très délicat à mobiliser chez ces jeunes, tant ils sont libres ou laissés à eux-mêmes très souvent pour choisir la vie qu'ils veulent mener. C'est dans la culture. Il n'est pas rare que des adolescents mènent ici des vies tout à fait semblables à celle d'adultes. Les jeunes femmes tombent enceintes très jeunes ici.

Je me suis commis* à regarder un film récent sur Philippe Meirieu que j'ai trouvé en surfant comme ça et j'ai été interpelé par certaines idées. Il y dit notamment que la pédagogie repose sur deux postulats selon lui: d'abord, que tout humain est éducable et, ensuite, que chacun est libre de suivre l'éducation de l'autre. D'où la nécessité selon lui de créer des univers stimulants pour favoriser l'adhésion des apprenants. Dans l'univers où j'ai évolué, cela n'a jamais été aussi vrai. Cependant, je suis loin de croire comme lui qu'il faille plonger dans des situations qui sollicitent des défis trop grands. La pédagogie est un endroit des dosages délicats et ici, la métaphore de Meirieu sur l'éducation comme une escalade où il faut donner des prises aux élèves est plus que jamais éclairante pour moi. Toute l'année, j'ai dû me remettre en question sur des choses simples que je demandais à mes élèves et travailler à leur donner des prises sur ces buts à atteindre qui leur semblaient inaccessibles. Leur rythme de réalisation des travaux était fabuleusement lent dans l'ensemble avec une dynamique étonnante où les plus forts et les plus rapides attendent les plus lents, conforme à l'esprit d'entraide et de partage de cette culture où il n'est jamais bienséant de trop se distinguer des autres au risque de subir la moquerie collective qui est la hantise première de tous dans ce petit monde particulier. Car s'il n'est qu'un principe de contrôle social dans ce monde, il est bien là. Il est ridicule de trop se distinguer.

Tranquillement, j'ai mis intuitivement en place un contexte permettant de dépasser ces difficultés. Un tableau de suivi des travaux sur un mur a permis bien au-delà de mes attentes de mobiliser les jeunes et surtout les absents qui revenaient avec une claire image de leur retard et qui les mobilisaient dans un certain rattrapage à faire. J'ai dû développer souvent des outils de préparation intermédiaires leur permettant de réaliser des tâches complexes comme des résumés et l'écriture de différents types de textes.

Bref, sans les lancer dans de grands projets idéalistes, j'ai su trouver quelques instruments de mobilisation qui ont fonctionné avec la plupart. J'ai connu aussi plusieurs ratés. La mobilisation à la lecture de romans notamment, une montagne sans gros d'intérêt palpable pour eux. J'ai fait tout de même quelques avancés en production orale vers la fin de l'année dans les trois niveaux en vantant les mérites de l'utilisation d'un Powerpoint pour détourner les regards, car ils sont d'une timidité inconcevable.

Beaucoup restent à faire pour améliorer la prise sur le monde argumentatif, car la pratique de la discussion avec arguments n'est pas très développée, je crois, dans leur monde. On a beaucoup d'opinions qui tournent autour le plus souvent de la persécution de ces peuples sans aller bien loin. C'est très peu construit, peu soutenu, on répète un discours entendu. L'intérêt de débattre pour avoir une juste compréhension des enjeux d'une question n'a pas trouvé beaucoup d'échos. J'ai avancé certes un peu avec certains outils. J'ai commencé à préparer le terrain en amont chez les plus jeunes, mais bon... Mais il y a place à amélioration et un grand défi là. Beaucoup de notions restent à travailler, à développer davantage: cause, conséquence, avantages, inconvénients, utilité, justice, valeurs, principes, etc. Aucune fluidité dans ces concepts qui rend la flexibilité de la pensée très peu heureuse.

Enfin, la tradition de ces peuples est une enseignement par imitation simple. On ne fait pas d'explications, de discours, on fait. Si ça intéresse ou si celui qui fait nous intéresse, on peut toujours regarder comment on fait et au petit bonheur la chance, les savoirs utiles de la communauté se passaient. La patience et l'attention que ces gens mettent dans leur artisanat suscitent même l'admiration. Bref, je médite souvent ce fond culturel pour essayer d'en tirer ce qui peut l'être pour trouver la manière de mieux capter. D'ailleurs, ils écrivent tous comme on tricote, gare à la maille manquée, car on reprend tout à partir de l'erreur. On en vient à se retenir de critiquer en situation un travail, au risque de décourager le scripteur. Il faut être là souvent, intervenir phrase à phrase ou attendre plus tard. J'ai perdu beaucoup de salive à tenter de faire comprendre l'idée utile du brouillon! Vivement les traitements de texte dans nos classes pour ce genre d'élèves!

Bref, les exposés visant à expliquer une démarche, à anticiper, à négocier ne cadrent pas trop avec la pensée de ces gens. C'est pourquoi j'ai beaucoup utilisé le «faire» en simplement guidant au fur et à mesure. C'est assez contraignant, j'en conviens, mais les classes sont petites. Il s'agit de préparer des activités, étape par étape. De faire passer les concepts à utiliser et à réutiliser plusieurs fois sur le chemin pour en saisir l'utilité pratique. Le parcours était au final très individualisé. C'est pour le moment, la formule qui m'a semblé mettre les élèves dans un temps maximum de travail avec la matière et favoriser les apprentissages. Je veux cependant développer un peu plus de faire collectif au service de l'apprentissage, avec le TBI qu'on me promet l'an prochain dans un nouveau milieu**.

Bref, je ne sais pas si je donne à voir un peu ma réalité, mais il a fallu beaucoup apprendre de l'apprenant pour arriver à communiquer avec lui sur son terrain fortement teinté culturellement et souvent en conflit assez clair avec les valeurs de l'école et celles de la société dominante dont la réalité est pour beaucoup d'élèves méconnue. Dans ce village isolé, de nombreuses réalités courantes et banales du monde moderne échappent facilement à la compréhension de ces gens.

Mais, étonnamment, ces jeunes d'une autre culture ont beaucoup en commun avec la nouvelle génération aussi et je ne serai pas surpris que ces observations puissent trouver ailleurs quelque utilité.

* Je ne suis pas un fervent, mais je suis assez ouvert d'esprit pour écouter d'autres points de vue, et enfin, nous avons en commun le souci de la pédagogie.

** Eh oui! victime d'une ironie du sort délirante de la vie, ce printemps, qui ne se raconte même pas sur un espace public, tant encore une fois les aléas politiques de villages minuscules sont sensibles; mais j'aurai grosso modo, même clientèle et même tâche dans un autre village isolé.

Plagiat des «futurs profs»?

2011-05-11T07:27:00.000-04:00

L'usage du mot plagier apparait abusif ici. Publier des questions d'examen de mémoire relève plus du partage d'impressions. Le Web est là. Si naviguer sur Internet et tomber sur des informations pertinentes sur le Web pour réussir un examen est tricher, on n'a pas fini de parler de tricheurs. Il semble que les responsables des examens aiment mieux porter des accusations que d'assumer leurs responsabilités.

Les problèmes de fuite reliée à Internet sont le lot de toutes les organisations.

Ceux qui élaborent ces tests doivent en tenir compte et en prendre acte au lieu de s'en prendre à l'intégrité des étudiants dans leur ensemble.

Les accusations de tricheries, de plagiat des «futurs profs» sont franchement déplacées. Bien sûr, sitôt l'examen fait, ils ont tous le souci de «brûler» ce foutu examen. On généralise l'accusation sans se soucier de l'effet.

Tant qu'à y être, il faudrait revoir l'ensemble des formations offertes aux populations et aux ouvriers où la pratique de souligner les «questions importantes» des contrôles est courante chez les formateurs.

Si on peut réussir un test mesurant la compétence en français simplement en naviguant sur Facebook, n'y a-t-il pas lieu de s'inquiéter?

J'attends toujours la progression des apprentissages au secondaire en français

2011-05-11T07:21:00.001-04:00

Mai et toujours rien! Toutes les autres matières l'ont depuis belle lurette!

Compression à faire dans l'administration de 110 millions pour les commissions scolaires

2011-05-03T07:38:00.001-04:00

«Aussitôt, les présidents des 69 commissions scolaires ont été convoqués par leur fédération, vendredi et samedi dans un hôtel de Québec, pour les informer de la situation et organiser la riposte.» (Cyberpresse)

Aux frais des contribuables?

Sans autre commentaire!

Curieux matin!

2011-05-03T07:20:00.000-04:00

Vous dire que je m'intéresse beaucoup à la politique fédérale serait mentir. Hier, je suis allé me coucher à 21h30 en oubliant complètement que c'était la soirée des élections même si je suis allé voter hier midi! J'ai tellement suivi d'une oreille distraite cette campagne qui n'annonçait rien de bon ou de neuf... J'ai appris il y a quelques jours la possibilité d'une vague NPD au Québec et je me suis souvenu de mon premier vote au fédéral, mon premier vote comme adulte. J'avais voté NPD, pour... rien! En 1992, j'ai voté Bloc pour ...un petit quelque chose. Mais depuis je ne votais plus au fédéral.

Bref, hier je suis allé voter NPD comme pour renouer avec la jeunesse un peu à gauche qui avait été déçue. En plus, le candidat NPD dans Manicouagan est Innu (Montagnais). Ben, il va aller à Ottawa avec 59 autres députés NPD du Québec.

C'est presque incroyable!

Bon, ça ne change pas grand chose à la poutine... Harper va être majoritaire... Outchchh!

L'évaluation des profs

2011-04-21T07:50:00.001-04:00

J'ai été souvent en situation de précarité ces dernières années et soumis à plusieurs évaluations dans mon parcours de combattant.

Que puis-je en tirer comme observation? Bien, personne ne voit l'enseignement de la même manière pour la simple et bonne raison que les personnalités enseignantes varient et la manière de gérer les classes et d'initier la relation avec les élèves en est fortement teintée. Bref, une évaluation est souvent une rencontre entre deux points de vue sur l'enseignement et, évidemment, l'évaluateur a toujours un peu plus raison parce qu'il fait le rapport et est en position d'autorité. Il y a aussi un côté amusant à se faire faire la leçon par un collègue devenu adjoint ou directeur qui n'a jamais enseigné notre matière et en connait peu les rouages particuliers.

Il y a toujours une phase d'observation en classe. qui s'avère toujours très délicate du point de vue de l'observé. Pourquoi? Bien simplement parce que cette observation est ponctuelle et non pas réalisée sur deux semaines, ce qui offrirait nettement un meilleur point de vue d'ensemble sur la capacité de l'enseignant de gérer au jour le jour sa fonction. Bref, le tout tourne immanquablement en représentation de théâtre où l'observé se prépare davantage à bien paraître. Dans ma vie d'enseignant de français, cette situation embêtante implique que je me force à faire un magistral, alors que j'y recours le moins possible puisque j'ai constaté que l'élève profite davantage des périodes de travail individuel que de ma prose professorale. J'essaie autant que possible de mettre mes élèves à la tâche le plus souvent possible. Et dans ces situations, du point de vue de l'observateur, il y a peu à voir. Les interventions individualisées, fréquentes en ces occasions, la plupart du temps, sont discrètes et inaudibles pour un observateur. Évidemment, la gestion de classe est plus facile quand les jeunes sont occupés.

Après l'observation, suit un moment incontournable, le retour sur l'observation. Là, j'ai réappris constamment que je n'étais pas conscient de tout ce qui se passait dans ma classe. Ou que l'ignorance de certains comportements dérangeants pour garder le cap sur la leçon pouvait être vu comme une faiblesse. Le collègue a évidemment vu l'élève à la droite mâcher sa gomme comme un vache, tandis que vous vous ingéniez à passer la subtilité d'une règle de grammaire particulièrement difficile.

Bref, l'enseignement n'est pas une science exacte. La relation avec les élèves qui mènent vers la seconde moitié de l'année à un climat plus serein parce que tout le monde se connait et sait à quoi s'attendre est une longue et ardue aventure qu'il est bien malaisé d'évaluer objectivement. Je me suis toujours demandé qui avait la prétention d'évaluer les collègues alors que nous avons franchement des univers certes similaires à gérer mais aussi tout à fait différents et que chacun le fait avec comme premier atout les ressources de sa personnalité.

Certains parlent d'arbitraire et je les suis tout à fait sur cette question: se faire évaluer par un collègue que l'on connait depuis 10 ans ou par l'adjointe pleine d'ambition que l'on connait à peine doit être fort différent. Quand je pense que notre bonification de salaire, dans le plan des Legault et compagnie, pourrait en dépendre, je peine à croire que ces mesures puissent inspirer le moindre respect pour la profession. Je vois plutôt devant moi des humains investis d'une puissance fabuleuse qui viendrait décréter ce que je vaux aux yeux de tous et déterminer ma qualité de vie. Que restera-t-il de notre autonomie professionnelle et de la valeur de notre jugement après cet outrage systématique?

Pas de progrès dans la progression des apprentissages!

2011-03-28T07:35:00.001-04:00

Toujours rien de neuf pour la progression des apprentissages pour les programmes de français de 1er et 2e cycle du secondaire. Toutes les autres matières ont la leur depuis plusieurs mois. En français, on affiche depuis des mois une version provisoire et «très» partielle sur le site du MELS.

J'avoue attendre un peu cette tentative de clarification de ce qui fait office de programme de français, un des pavés chaotiques et fabuleusement compliqués que j'ai eu l'occasion de lire. Et je ne me contentais pas de C pendant ma formation.

Mais voilà, l'effort de clarification a l'air d'être un exercice complexe! Est-ce qu'on s'enlise?

Journée de jello... Semaine de marde... Mois de...

2011-03-11T04:33:00.066-05:00

On servait du jello rouge à la pause, ce matin. J'ai tout de suite vu le portrait de ma semaine de retour de la relâche... Une relâche qui ne relâche pas... C'est fou enseigner des fois. C'est fou la dose d'énergie que ça demande d'anticiper, de planifier, d'essayer de trouver une manière de procéder claire, stimulante, de s'y préparer à jouer son rôle de dynamiser les élèves dans la direction des apprentissages. Quand tout, vraiment tout, vient saper cet élan qu'on se donne, ce coup de pied au cul qu'on s'assène pour être prêt quand il faut, il y a des jours où l'organisation ambiante, où la désorganisation devrais-je dire, me pèse sur les nerfs.

Bon, cette semaine qui devait avoir 4 jours en aura eu que 1,5 dont une demie consacrée au visionnement d'un documentaire qu'un éco-éducateur, c'est ainsi qu'il se désigne, est venu nous présenter sur l'absurdité du projet La Romaine. Bref, autant dire que cette semaine est foutue en terme d'utilité véritable à la démarche globale. Une autre, comme celle avant les fêtes, comme la semaine où le dispensaire a fermé l'école pour cause d'épidémie de grippe en janvier...

Bon, évidemment, personne ne peut changer rien au fait que les profs sortis d'ici par avion pour la relâche n'ont pu rentrer le jour prévu à cause des conditions de tempête un peu partout dans la région et dans le reste du Québec, ni enfin que l'on doit aménager la communauté pour son festival qui a dû être reporté d'une semaine et qui a lieu ce weekend au lieu de pendant la relâche et fini par nous couper ce vendredi et lundi matin qui vient d'enseignement.

Mais ce n'est pas fini, le weekend suivant c'est le carnaval. Ouin, ici deux clans ne sentent pas et coexistent, alors on a un festival et un carnaval!

Bon, je perds l'essentiel de mes secondaires 3 pour toute la semaine prochaine et même un peu plus: sorties culturelles et aussi tournoi de volleyball. Lundi, le 21, on reçoit un médecin autochtone qui marche pour venir stimuler la persévérance scolaire et les ambitions des jeunes...

Franchement, quand tout empêche de commencer une étape avec un peu de sérieux, on se demande des jours ce qu'on fout là?

Mais bon, passerait tout cela si on planifiait un peu, si on avertissait un peu d'avance. A matin, quand à 9h30, la direction n'est même pas capable de me dire comment notre après-midi va se dérouler pour la présentation de ce film, je me demande franchement si on ne finit pas par devenir autant désorganisé que les gens du milieu où l'on intervient. De la méga puissance dix improvisation à la va-comme-je-te-pousse.

Car, c'est franchement l'effet que je constate. A force de devoir autant composer avec les aléas culturels, à force de presque chaque jour devoir composer avec un énième imprévu qui bousille l'intelligence de notre travail au point de souvent en saper le sens, on finit par baisser les bras, certain jour, et se dire que, de toute façon, ça ne va pas changer grand-chose...

Après, on se demande pourquoi on obtient si peu de résultats, que nos élèves quand ils migrent ailleurs dans d'autres communautés, sont reconnus pour avoir un niveau très faible. C'est qu'on n'arrive pas à les canaliser à cause de tout un contexte qui n'accorde aucune importance à la réalité fragile d'une certaine nécessité d'attention et de concentration pour faire des apprentissages significatifs.

Et bon, évidemment, les élèves à coincer pour une reprise, ou pour faire les examens dont ils ont réussi à se tirer avec une motivation d'absence soi-disant recevable dans une telle semaine. Et je ne parle pas de la zizanie inconcevable des profs qui se les arrachent sans se consulter, avec personne aux commandes pour mettre un peu d'ordre dans ce bordel des reprises. J'avoue que ça m'achève!

Aujourd'hui, je vais faire mon bulletin. Il manque je ne sais pas combien de travaux et d'évaluations pour la faire, mais bon, je vais porter un jugement professionnel j'imagine!

Petit plaisir sadique!

2011-02-23T06:36:00.001-05:00

Bon, je ne crois pas que ça fait un titre très «politiquement correct», mais il ne renvoie pas non plus à un trait de personnalité. C'est un moment comme ça qui m'est arrivé hier lors de l'examen de mon groupe de sec.4.

Ces jeunes sont un groupe assez immature en plus d'avoir plusieurs membres assez limités ou qui ne donnent pas leur potentiel. Enfin, plusieurs d'entre eux sont rendus là parce qu'il faut bien les faire avancer à défaut de pouvoir les faire reculer. Bref, le secondaire 4 est le groupe difficile, qui t'envoie promener régulièrement, celui dont tous les profs se parlent en coulisse un peu tous les jours. Bon, ils ont de bons moments aussi quand il n'y en a pas trop de gelés.

Toujours est-il que personne à l'école ne les voit en secondaire 5 l'an prochain avec cette attitude générale. Aussi, le directeur est venu leur dire récemment que, pour le moment, avec leur attitude, il n'est pas certain que l'on allait avoir un groupe de secondaire 5 l'an prochain. Il faut savoir que, pour bien de nos élèves, juste arriver à cette marche est l'objectif ultime car, en secondaire 5, il y a le Bal. Et le Bal ici, c'est une histoire vraiment de démesure qui implique toutes les familles élargies de chacun des élèves. Le gros truc avec les robes, les bagues, les séances de photos qui durent des heures, un gros décor, etc. Au point que réussir l'année et décrocher le diplôme vraiment est très secondaire pour nombre d'entre eux.

Bref, depuis une semaine, on les sent dans l'eau chaude et on leur sert avec un plaisir tout à fait palpable une confrontation avec la réalité.

Vu que j'ai le mandat de la direction de donner des notes qui reflètent leur capacité et leur manque d'investissement, je leur ai choisi pour l'examen un texte sur la «violence à l'école». C'est de niveau secondaire 4 tiré du même genre de méthode qu'on utilise ici. Bref, théoriquement, ils devraient s'en sortir. Je pressentais que le sujet allait être coriace pour eux, mais bon, à voir leurs visages, leur non-verbal, leurs mines déconcertées et leurs interactions à la fin de la séance, il était clair qu'il venait de comprendre qu'on n'allait pas leur la jouer facile. Comme d'habitude, je leur ai donné tous les éléments techniques à réviser, on est dans le texte argumentatif et évidemment, ils n'ont pas trop daigné se préparer, étudier ou poser des questions et les voilà dans la mouise.

En sortant de ma classe, je croise la prof d'anglais qui ne sait plus elle non plus quoi faire pour faire avancer ce groupe réfractaire et j'ai partagé mon petit plaisir de les avoir vu se confronter seuls un fois au réel niveau d'exigence du secondaire 4. Elle m'a appris qu'elle a fait exactement de même avec un examen de niveau sans concession.

Après toutes nos patiences, nos invitations, notre soutien, notre abnégation dans la tâche de les aider continuellement à avancer, avec cette impression continuelle qu'on tient à bout de bras une situation à la limite de la décence en éducation en leur donnant des notes de passages la plupart du temps qui sont le fruits à 80 % de notre investissement, à les voir abuser de notre sollicitude avec une attitude ingrate complète, nous devons avouer que ce petit moment à les observer rencontrer juste un minimum de réalité scolaire nous procure un bien doux plaisir ! Faut être «maso» pour enseigner de nos jours des fois et, en ces moments de changement de position des rôles, on savoure probablement davantage le moment. J'aime bien la période d'examen finalement!

Bon, l'examen dure 3-4 séances, avec un volet écriture. Le plaisir risque de se prolonger!

Ce n'est pas le salaire qui me motive, mais le bon sens qui pourrait revenir...

2011-02-22T06:33:00.001-05:00

Si je suis devenu enseignant, c'est d'abord parce que je voulais transmettre une certaine éducation à laquelle je donnais de la valeur.

Quand je vois les Legault régler la question d'un coup de baguette budgétaire pour augmenter les salaires en contre-partie d'une évaluation du rendement des enseignants en terme de réussite de leurs élèves et d'une prise de responsabilité accrue, je me dis qu'on ne va pas s'en sortir.

C'est tellement simplificateur: comme disait prof solitaire avec verve sur son blogue: «Une classe, c'est pas une usine de montage de toasters. Une école, c'est pas une PME.»

On pourrait se servir d'argent supplémentaire pour voir à bien mieux pourtant. Mieux détecter les difficultés des jeunes, mieux organiser des services adaptés: des classes spéciales, des écoles spéciales. Orchestrer des avenues de formation professionnelle réalistes pour ces clientèles. Libérer la classe ordinaire de cette hétérogénéité insensée. Revoir les programmes pour clarifier des objectifs clairs et réalistes et produire un matériel didactique plus adapté au besoin de la classe ordinaire. Remettre au programme les connaissances de base qui édifient solidement les bases intellectuelles et permet une préparation adéquate au niveau supérieur du développement au lieu de plonger avant le temps les jeunes dans la résolution des problèmes du monde adulte. Arrêter de mettre toutes les clientèles dans le moule de ce que sont capables les élèves doués ou issus de couches très favorisées culturellement: une utilisation rapide des connaissances après un temps d'assimilation court. La plupart des élèves ont besoin de consolider plus régulièrement et systématiquement leurs acquisitions. Les tenir dans des activités trop complexes qui dépassent leur capacité les font développer plutôt l'art de la falsification ou de la dissimulation plus que la consistance. Elles leur font développer une estime de soi vacillante qui confine à la déviance, la tricherie, le doute d'eux-mêmes et de ce qui les entoure.

Ce qui frappe dans les manuels quand on les parcourt, c'est le niveau élevé de difficulté des questions et problèmes sans jamais offrir de préparation adéquate. Le tout a des allures superficielles, on survole dans toutes les directions. On dirait qu'on assume que l'intelligence et la compréhension ou l'éclair de génie surgit spontanément dans l'esprit du jeune en apprentissage.

C'est dans les méthodes qu'il faut mettre l'argent, dans l'évaluation des programmes et des méthodes sans a priori idéologique.

Augmenter nos salaires pour donner davantage aux syndicats, aux impôts, à l'assurance salaire, au régime de pensions, etc. ne va pas changer d'un iota ma fatigue grandissante de voir autant d'énergie gaspillée et de pensée magique autour de moi et de me sentir toujours et de plus en plus impuissant à éduquer vraiment les jeunes que je reçois dans mes classes.

Mettre de l'argent à expliquer aux gens, aux parents que l'école a ou avait un fonctionnement contraignant pour arriver à ses fins. Un jeune a besoin de rencontrer l'effort, de prendre conscience de ses erreurs, de vivre avec elles, de découvrir qu'il peut comprendre s'il cherche un peu.

Mettre de l'argent à stopper l'invasion des petits besoins personnels des petites personnes donc fragiles que leurs parents chouchoutent et défendent contre la vilaine école. Arrêter de légitimer la dévalorisation de l'effort, les discussions stupides pour négocier à la baisse les exigences des profs, le droit à l'évaluation quand ça leur chante, j'en passe et des meilleures.

Hier, mon directeur disait qu'il allait éliminer les périodes d'examens de 1ère étape et 2e étape: «Ça crée trop de chicanes». Sans raison, les jeunes ne se pointent pas à l'examen et les parents débarquent pour intimer des reprises. J'ai beau travaillé depuis un moment dans des communautés particulières qui ne valorisent pas trop l'école, je suis franchement déconcerté. Quand l'école doit éviter la chicane et négocier à la baisse sans cesse ses exigences, où allons-nous? Peut-on me le dire?

J'ai l'impression que l'école dans l'idéal que je m'en faisais un peu se dégonfle chaque jour un peu plus... et devient une grosse coquille vide. Enfin, je suis toujours là, planqué dans l'enseignement adapté, là au moins je comprends pourquoi je fais des concessions. J'attends quelque part le signal que se pointe un certain retour au bon sens dans ce monde de fous.

Métier: Bof de secondaire...

2011-02-21T06:33:00.003-05:00

Voilà, la situation commence à exploser un peu. On est entré dans l'ère de l'obligation de donner des résultats! Les profs rechignent, on leur enlève définitivement le peu d'effet de levier qu'ils ont pour faire bouger les jeunes dans la direction des apprentissages. Et on confirme une tendance: l'école devient une garderie où la simple présence devient garante d'une réussite pour l'élève. Et bizarrement, l'école sans souci de l'apprentissage devient une prison, car, quand on y pense, c'est venir faire du temps. On venait juste d'obtenir de remettre les connaissances au programme d'évaluation, qui allaient objectiver un peu le processus après l'époque de l'évaluation subjective des compétences, qu'on revient de l'autre côté démolir ce critère avec une pression sur les moyennes des profs.

Quand on connait l'ado moyen, on sait que s'il se voit passer avec moins qu'un minimum d'effort, il ne va pas en fournir plus. Ne pas laisser les enseignants tranquilles de définir avec les faits dont ils sont témoins ce qu'est un minimum acceptable est une dérive à mon sens préoccupante. Il y a des jeunes qui n'ont pas un minimum en orthographe ou qui se foutent d'au moins mettre de l'effort à faire des apprentissages dans le volet structuration de texte ou d'améliorer leur syntaxe et ponctuation pour compenser. Bref, ils ne se mettent même pas en projet d'apprendre quoi que ce soit. S'ils sont nombreux dans une même classe, on devra les laisser passer selon l'esprit de ces conventions de gestion. Bref, fermer les yeux, ne pas voir des fautes, ne pas voir le vide des acquisitions trop souvent évident dans les copies que nous corrigeons. On vient du coup dévaloriser tout effort que les profs peuvent mettre dans la valeur des objectifs d'éducation. Une faute, bof.... Trente fautes, bof!, cinquante? même bof. Bref, on ne va pas lire les copies et mettre « Excellent!» en marge et la question est réglée! Cette approche est professionnelle? Bofffffffffffffffffffffffffffffffffffffff!

J'ai vu des directions adjointes me dire il y a quelques années ce qu'était une bonne moyenne quand j'ai remplacé une enseignante en congé dont les moyennes étaient basses, puis ailleurs quand je devais tenir le fort dans des groupes multiniveaux. La gestion des résultats existent depuis longtemps avec les précaires qui doivent quelque part assouplir leurs principes pour espérer avoir leur place. La permanence donnait au moins l'occasion de ne pas être inquiété par le premier adjoint venu. Mais bon, on montait souvent les notes par dessus la tête des profs en fin d'année et, surprise, le dernier des idiots montait de degré l'année suivante!

Mais les adjoints et les directions devaient avoir mauvaise conscience, voilà longtemps qu'on rêve de régler le problème à la source!

Bref, si l'école avait encore un sens, elle franchit les derniers pas pour en perdre le peu qu'elle avait.

Tant qu'à faire, beau moyen de pression, on fait du zèle dans la gestion des résultats! Ce sera un moment historique: tous les élèves d'une province auront 100% dans une étape. Que des profs excellents! Que des élèves qui réussissent! Tout le monde sera aux anges!

Qu'est-ce que tu fais dans la vie? - Je suis Bof au secondaire!

Les difficultés de la différenciation pédagogique: l'influence légitimante du groupe

2011-02-15T06:26:00.053-05:00

Partant de ma situation d'enseignement dans un environnement très particulier, je m'interroge ici sur le concept de différenciation pédagogique dont j'observe les limites même dans des groupes hétérogènes (en terme de capacité) inférieurs à 10 élèves.

La différenciation est une de ces grandes idées de la réforme qu'on nous bassine ces dernières années. En fait, c'est devenu un argument de type massue et cloueur de bec quand on soulève le problème d'avoir des groupes trop hétérogènes qui se composent notamment d'élèves en difficulté, mêlés avec des élèves moyens et quelques doués. On n'a qu'à différencier notre pédagogie: offrir à chacun des élèves selon leurs besoins une démarche appropriée à leurs capacités ou niveaux d'apprentissage. C'est une idée fabuleuse dans le principe qui se cogne pourtant à la réalité naturellement normative des groupes. Le fait de faire partie d'un groupe influence notre perception, nos croyances, notre jugement.

Même si ce n'est pas le principal point de vue que j'entends illustrer ici, je passe en revue les problèmes nettement évident d'organisation et d'application de faire faire en même temps divers travaux ou démarches au sein d'un même groupe surtout s'il a la taille normale d'une trentaine d'élèves au secondaire. Il n'est absolument pas simple de mettre en branle plusieurs activités parallèles dans une classe et d'accompagner les élèves de manière significative surtout s'ils ont besoin de beaucoup de soutien. L'idée suppose d'offrir une panoplie d'activités adaptées au besoin de chacun, d'offrir en classe un soutien à chacun et des moyens, des démarches différentes qui supposeraient une certaine capacité d'autonomie des jeunes d'avancer dans des projets plus personnalisés. Je doute que ce soit praticable la plupart du temps.On a une capacité limitée d'ubiquité chez les humains, comme chacun sait... Et l'autonomie à l'intérieur d'un groupe est aussi fort peu évidente.

On dirait qu'on calque une vision des choses qui ressemblent à celle du monde du travail. Dans une entreprise ou sur un chantier, plusieurs personnes travaillent parallèlement à un projet. Or, la plupart des travailleurs ne sont pas vraiment en apprentissage, mais en adaptation à la tâche, puisque normalement, ils ont une formation ou une expérience déjà acquise des tâches qu'on leur confie. Au pire, quelques novices sont «pairés» avec des seniors. Et tout ce beau monde est sous supervision de chef d'équipe. Pour avoir travaillé un peu dans ce genre de milieu, je sais que juste pour coordonner l'action de travailleurs expérimentés, on a habituellement moins d'une dizaine de personne sous la dépendance d'un chef d'équipe.

On demande aux profs, avec la réforme, de mettre une trentaine de novices, en apprentissage, dans des projets où chacun va développer ses talents pour une contribution collective sous la supervision d'un seul chef d'équipe. Il y a de quoi, quand on met ces deux mondes en parallèle se poser quelques questions sur le caractère réaliste de cette vision de l'apprentissage dans une pédagogie de projet, dans l'esprit d'une pédagogie différentiée.

Non, ici, je veux m'arrêter à une observation de la psychologie de l'apprenant dans le contexte scolaire courant qui fait des apprentissages par des activités au sein d'un groupe. C'est une occasion de vous parler un peu d'un contexte différent d'enseignement souvent déroutant qui, soyons honnête, n'obtient pas vraiment des résultats conséquents. Les jeunes des premières nations sont assez rares à faire plus qu'aller échouer une session au cégep avant d'abandonner leurs études et ce destin ne concerne qu'environ 10% des élèves, les autres vont abandonner avant. Les profs sont, il me semble, aussi compétents qu'ailleurs, mais ici, étant donné le contexte culturel, on ne peut pas mettre franchement de pression sur les jeunes pour les pousser au dépassement et, en fait, il est de bon ton dans la communauté de s'opposer à la culture dominante. Dans une communauté isolée, c'est peut-être pire qu'ailleurs. Le français est une langue seconde qu'ils ne parlent qu'à l'école. Ils s'intéressent timidement ou très peu au monde complexe qui les entoure qui n'est pas beaucoup compris par ces populations. Enfin, la culture de ces gens conditionnent beaucoup le rythme de l'école. Rien ne presse. S'organiser à la va-comme-je-te-pousse, on a le temps, est la norme. Les absences sont banales, la discipline est un jeu sans vraiment de muscles. Bref, les jeunes ont bien du pouvoir dans leur dynamique avec les enseignants... pour leur malheur, en terme de perspectives. N'empêche que je côtoie des ados comme j'en ai vu ailleurs qui aiment prendre leur aise quand on leur en laisse la chance.

Puisque nous travaillons donc en général en éducation avec des groupes, l'impact qu'à l'entourage sur l'investissement dans ses apprentissages par un jeune est assez important. Et la taille du groupe ne semble pas avoir trop d'effet. J'ai la chance de travailler dans des groupes de très petites tailles. Je croyais pouvoir mieux différencier dans ce contexte mes interventions.

Cependant, je le vois, même en petits groupes, même avec des groupes qui fluctuent tous les jours, on ne peut pas généralement faire faire un travail supplémentaire ou d'enrichissement à un élève plus doué pour le stimuler et davantage le préparer à affronter éventuellement des études post-secondaires pour la simple raison que finir son travail plus tôt et recevoir un autre travail à faire pendant que les autres finissent leur travail est reçu comme un surplus. Pourtant, dans mon esprit, l'élève plus rapide ne ferait que recevoir le nécessaire pour lui donner une formation juste régulière plus complète. En général d'ailleurs, les éléments brillants, pour s'éviter ce genre de situation, vont même jusqu'à perdre délibérément leur temps pour ne pas trop finir d'avance. Bref, le rythme du groupe n'est même pas tiré par l'avant par les plus forts et c'est souvent le plus faible maillon qui donne le rythme. Et il est désespérément lent, je vous l'assure.On le voit, ici l'influence du groupe crée une norme sur ce qui est normal de donner comme investissement dans son travail d'apprentissage, le jeune s'en réfère aux activités que tous font, mis au programme par l'enseignant limité par le rythme lent de production des travaux. L'idée de se développer individuellement pour un but lointain personnel, pour mieux se préparer à des études ou une orientation professionnelle encore indéfinie, la plupart du temps, est vraiment une vision difficile à faire comprendre à ces jeunes pourtant plus talentueux. De toute façon, les adolescents ont bien des tâches en marge de l'école ou des problématiques de vie ou des loisirs qui les animent et les développent en marge de l'école, il ne faudrait pas l'oublier.

On n'en sort pas, ici comme ailleurs, les jeunes considèrent que le travail donné au groupe est le cours, ils ne ressentent pas le besoin intrinsèque d'apprendre plus. Quand ils ont fini, ils profitent du répit, ils se divertissent, vont peut-être lire s'ils aiment la lecture. Ils considèrent de leur perspective qu'ils ont fait ce qu'il y avait à faire. Il n'y a pas de référence pour légitimer une norme plus exigeante et, comme je l'ai dit, il est délicat de mettre de la pression ici. Et dans un de mes groupes, la pression des jeunes va même plus loin, j'assiste régulièrement au «boycott» pur et simple de l'activité quand ils jugent qu'elle ne les intéresse pas. Ces jeunes n'ont pas développé la vision d'une norme extérieur qui va les propulser plus loin. Ils demeurent dans leur petit monde de besoins primaires à satisfaire et j'avoue que souvent je ne sais plus où donner de la tête pour trouver une manière de les faire avancer malgré eux vers l'idéal d'une certaine éducation.

On pourrait croire que cette attitude d'attendre que les autres finissent et de profiter de son avance pour relaxer est celle des jeunes des communautés, sauf que je me souviens avoir eu à une autre époque la même attitude et puis, j'ai vu cette attitude pratiquement partout où j'ai enseigné. J'ai fait mon secondaire avec cette attitude aussi dans de bonnes classes et vu que je travaillais rapidement et finissait souvent avant tout le monde, quand je ne donnais pas un coup de main au voisin qui en arrachait (c'est comme ça qu'on devient des fois prof sans s'en rendre compte), je profitais de mon temps libre pour investir d'autres types d'activités que les apprentissages scolaires. Des profs ont essayé de me stimuler par des travaux supplémentaires, mais je n'avais pas une motivation intrinsèque nécessairement pour lire, par exemple, un ouvrage de Carl Sagan, parce que le prof de biologie me le proposait. En fait, je me satisfaisais de simplement faire mon travail rapidement en atteignant un niveau de contentement remarquable par rapport à ce que j'observais autour de moi. Je constate que les jeunes de mon temps et d'aujourd'hui sont toujours pareils sur ce point. Je ne sais pas si les adultes sont si différents en fait. Certains aiment en faire plus, d'autres juste ne pas se faire remarquer, tandis que d'autres s'en balancent éperdument.

Pour en ajouter, en janvier, un nouvel élève est entré à l'école. C'est le fils d'une enseignante. Bref, il a fait 4 ans dans un programme d'école internationale. Il est fort équipé en terme de culture générale et de capacité de travailler. Sa mère s'inquiétait de le faire entrer dans notre école à cause évidemment de la barrière ethnique, mais aussi parce qu'elle était au courant que le rythme d'apprentissage qu'on peut faire faire ici est très lent. On a évoqué de différencier et de faire faire au jeune des travaux supplémentaires pour s'assurer qu'il verrait l'ensemble des éléments du programme. On a naïvement même pensé qu'il pouvait tirer le groupe vers l'avant en donnant un autre rythme.

Résultat: le jeune est présent à l'école moins d'une journée sur deux, il a disparu une semaine récemment pour aller vaquer à sa vie. Il a vu en une semaine que les jeunes autour de lui étaient tellement lents qu'il pouvait se la couler douce, que de toute façon ici manquer la moitié de l'année, en autant qu'on fait les examens et qu'on peut les réussir, on peut tout à fait s'en tirer. Il a une faculté d'adaptation fabuleuse et il s'est intégré à l'école rapidement et en a compris la dynamique. Bref, il en profite non pas pour avoir une formation personnalisée et poussée qui, dans le contexte, serait tout à fait praticable à cause de la disponibilité des profs qui ne sont pas surchargés, mais pour profiter de la situation pour investir dans les aspects privés de sa vie et non scolaire: la musique, être plus souvent avec sa nouvelle petite amie qui habite un village lointain! Et malgré tout, il est ici, à voir ses productions écrites, dans une catégorie à part. Les tournures de phrase, le vocabulaire, la capacité de faire des liens subtilement et de façon personnelle lui vient naturellement. Il expédie un peu le tout en orthographe, mais, encore là, ce ne serait rien de polir le tout s'il s'en donnait la peine. Bref, parti une semaine, il me revient avec son roman lu et son travail d'analyse fait à quelques détails près. Il n'est pas du tout en retard! Bref, il se perçoit nettement au dessus des attentes dans ce contexte et il n'a pas tout à fait tort. Comment de fait légitimer une vision hypothétique de dépassement qui n'a pas de réalité ici pour l'inciter à aller plus loin? Ici, il est le meilleur avec un effort mesuré pour ne pas dire assez minimum.

Malgré les particularités tout à fait exceptionnelles de ce contexte scolaire, je crois qu'on peut tirer quelques enseignements sur la psychologie de l'apprenant de ces quelques observations. Différencier la pédagogie dans la vision utopique que les jeunes sont autonomes et tirés par un besoin de croissance et d'apprentissage dans le monde scolaire est une vue de l'esprit à mon sens. L'école offre une formation de base qui n'a pas trop le choix de s'adapter au contexte social où il prend place, car les attentes de formations n'acquièrent de réalité qu'en rapport avec le groupe d'appartenance au sein d'un certain contexte social pour le jeune. Chez la plupart des humains, on juge sa position en fonction de ce qui nous entoure bien avant un quelconque idéal . Quand il n'y a pas de pressions, d'exigences, de nécessité de travailler plus pour réussir, la plupart des jeunes vont dans le contexte d'un groupe se juger adéquat de faire le minimum demandé officiellement qui est toujours quelque part influencé par le contexte. Ils vont mettre le reste de leur énergie ailleurs dans leurs loisirs et leur vie privé.

Et en fait, j'ai commencé à vraiment me sentir poussé ou tiré à l'école et à m'y intéresser quand je me suis retrouvé au cécep avec des groupes dont le rythme de travail pouvaient être plus poussé et où, à l'époque en tout cas, on se foutait d'avoir des masses de jeunes qui échouaient. Les profs pouvaient tirer les jeunes plus loin sans ce genre de soucis. La norme n'était même plus la moyenne, mais celles que mettaient devant nous le prof. Il y a telle travail à faire et c'est ainsi. Un masse critique pouvait réussir et légitimer ces exigences, si tout le monde avait échoué, il est clair qu'on aurait révisé les exigences. D'ailleurs, c'est bien ce qu'on semble faire de plus en plus à tous les niveaux.

Quant au maillon le plus faible, dont je ne parle pas beaucoup ici, disons que l'enjeu est souvent de davantage le supporter dans la réalisation de ses tâches pour qu'il finisse et qu'on passe à l'activité suivante, car, dans un très petit groupe, on ne peut pas faire valoir une norme de rythme aussi simplement que dans de grands groupes. Quand 20 élèves ont terminé dans une groupe de trente, on peut légitimer avec cette masse critique qu'il y a eu assez de temps donné. Dans un groupe de 8, les gens semblent plus solidaires, s'il en reste trois qui ont besoin de temps, le groupe va finir par les attendre pour relaxer. Quand le groupe en a moins de 5, on attend pratiquement tout le monde. Le prof peut difficilement aller contre cette dynamique naturelle sans générer un lot appréciable de résistance ouverte ou passive. Dans un système non autoritaire, on travaille fort donc à faire avancer son maillon le plus faible! On est loin de l'esprit de la différenciation pédagogique, je vous l'accorde.

Dans notre situation, une façon de se sortir de la variable groupe qui tire vers l'arrière serait peut-être, pour casser la variable petit groupe très solidaire, d'élaborer un programme individualisé prédéfini que tous vont traverser à leur rythme avec des travaux très précis à faire. Là, certains verraient un intérêt à faire leur année plus vite peut-être, mais ce n'est encore même pas certain.

Faire de la classe une chaine dont il faut s'occuper du maillon le plus faible n'est pas la perception la plus productive à stimuler à mon sens. On a besoin de normes extérieures: des examens standardisés nationaux qui poussent au dépassement, raisonnables dans leur exigence offriraient sûrement plus d'aide pour casser la tendance naturelle dans une groupe à voir nos sorts interdépendants. Quand on s'occupe trop du maillon le plus faible, j'ai l'impression vive qu'on renforce cette tendance d'inertie du groupe. Quand un groupe solidaire progresse dans un environnement potentiellement hostile, s'attendre prend un certain sens. En a-t-il toujours quand on tente de pousser des individus à développer du pouvoir personnelle pour permettre l'émergence d'équipe un jour dont le maillon le plus faible sera moins handicapant? Pourquoi l'école tient tant à renforcer la dynamique de groupe d'entraide si c'est pour contrecarrer la possibilité de développer le talent utile de plusieurs? Encore là, je parle d'une réalité tenace qu'on ne manquera pas de remarquer si on lui prête attention.

Bref, cette situation limite que je vis avec mes jeunes d'un autre monde m'interrogent sur plusieurs orientations que nous avons prises dans notre système d'éducation. Je continue de chercher comment mieux aider à faire avancer mes jeunes. Et je me demande si parfois il ne faut pas parfois sacrifier. Ici, l'esprit de groupe est fort, difficile d'aller contre, mais ailleurs?

Krach: la météo des prochaines années?

2011-01-18T08:42:00.000-05:00

On passe en ce moment la série télé que les réseaux anglais et français ont produit sur le krach de 2008 en 4 épisodes. Je m'intéresse un peu justement à cette histoire depuis 2 ans comme cela, je me tiens au courant de l'évolution de cette crise. J'ai l'impression que le monde va connaitre une certaine mutation qui risque de changer pas mal de choses qu'on croyait acquises. Évidemment que dans un monde qu'on nous vend si stable et rassurant, on a toujours l'air de prendre le discours des illuminés quand on avance ce genre d'idées ou de préoccupations.

Mais bon, curieusement, en lisant la Trilogie berlinoise, trois polars dans le contexte de la montée d'Hitler et je me dis que tout peut changer bien vite dans un monde. Des tas de gens voyaient bien la dérive de ce parti s'installer, mais une orchestration des mentalités adroites a permis de faire de tout un peuple une machine de guerre implacable. J'ai vu aussi dernièrement un film sur le Rwanda, une femme qui échappait de justesse aux massacres devient peu à peu folle... Je me disais que je n'avais pas encore vu le film qui montre comment on a préparé les populations à s'approprier la vie et le bien des gens d'une manière radicale. Or, on sait que là aussi ça s'était préparé... Bref, quand je vois ça je prends avec un bémol les exagérations de ceux qui tentent de nettoyer le monde des discours dévalorisants... Quand on laisse faire, il arrive parfois des horreurs... Tout cela pour dire que le monde peut changer vite des fois... et que l'illusion de permanence des systèmes ou d'un certain ordre social ne résiste pas à une lecture de l'histoire, même récente.

J'ai visionné le premier épisode de Krach sur Tout.tv en français et bon, comme d'habitude, on peut reprocher à ce genre de documentaire pour le grand public de demeurer à un niveau assez superficiel. Il y a quelques moments intéressants: la pègre russe qui entre dans les banques islandaises, ce hippie devenu trader britannique qui raconte le délire d'une époque récente à la City. La démesure de la plus haute tour à Dubaï, puis la descente de Lehman Brothers avec son incontestable et vindicatif directeur Dick Fuld qui dit qu'il souhaiterait «arracher le coeur et le manger» de ses traders qui lui font perdre de l'argent. Le caractère primitif de la métaphore a de quoi laisser perplexe.

La conclusion de ce premier épisode laisse assez perplexe aussi: après avoir décrit un système complètement sans contrôle qui faisait des affaires en or avec des titres merdiques qu'on fabriquait avec des pauvres qui n'avaient pas les moyens de se payer des maisons, dans un contexte global où l'on laissait faire des choses comparables un peu partout dans une frénésie globale de bulle spéculative probablement jamais vu à cette ampleur dans l'histoire, on conclue qu'on aurait pu sauver Lehman brothers si ce n'eut été de son chef maléfique, on aurait pu sauver cette banque ensuite si les Britanniques avait pris une part des actifs parmi les moins douteux (Eux les ont vu pourris et ne les ont pas pris). Qu'on aurait pu faire quelque chose un an avant quand on a compris le côté malsain juste avec des pare-feux contre une contagion mondiale...

Et aussi que la chute de Lehman a causé le tsumani des pertes d'emplois et des manifestations dans le monde. C'est d'une simplification qui gomme pas mal la responsabilité de l'ensemble des acteurs bancaires et politiques dans le monde. Qui oublie d'expliquer que tout cela est la conséquence aussi d'un système qui n'est pas viable et qui est en bout de course. L'industrie financière qui a une fonction de permettre des échanges et de pouvoir permettre aux individus et aux industries, l'économie réelle, de fonctionner ne peut devenir le coeur de l'économie et remplacer les jobs qui disparaissent dans les pays émergents ou avec l'automatisation pour continuer un monde en croissance permanente. Surtout quand on sait que depuis 2 ans, on n'a pas vraiment changé aucune règle du jeu, ou si peu, dans ce domaine et que les dominos continus doucement de tomber. La valeur spéculative des titres boursiers est toujours surévaluée avec une perception que les investissements rapporteront malgré les signes clairs que l'économie mondiale s'enlise toujours. Il arrive un jour où entretenir l'illusion qu'il y a toujours de l'eau dans la source ne tient plus: quand l'eau vient à manquer.

D'ailleurs, c'est à se demander si ce n'est finalement pas un documentaire préparé pour préparer les gens aux coupures reportées et annoncées qui vont commencer à prendre forme dans nos vies cette année. Et au pire qui s'en vient: quelque chose comme la fin d'un certain monde qu'on a connu. Le système avec ses idées forces pour maintenir les gens tranquilles: travailler, avoir du crédit pour consommer, avoir une retraite, avoir un état avec des services, avoir des moyens de faire profiter son argent si on épargne, tout ce système semble tranquillement en train de se fissurer.

Côté dominos et tsumani justement, la montée du prix du pétrole et des matières premières à cause des spéculateur, la montée de l'or et la frénésie boursière qui monte d'un cran en ce moment, qui ressemble au contexte de l'été 2008 avant la chute de Lehman, annonce selon plusieurs un autre krach dans les semaines ou mois qui viennent et celui-là risque de donner une réplique pas mal plus troublante, voire fatale, dans un monde où la confiance au système est sérieusement affaiblie. Les gros joueurs planquent leur argent... Tous les petits joueurs qui n'ont rien bougé ou qui tentent de se refaire vont se faire ramasser. Et pendant ce temps, cette inflation créée par les spéculateurs augmentent les prix de tout. Les pays pauvres dégustent...

Après avoir connu un certain âge d'or, nous allons être les témoins d'une période qui se prépare houleuse: hier Duvalier, le président dictateur d'Haiti mis à la porte du pays en 1986, a été annoncé de retour en Haiti, la Tunisie a connu dans les dernières semaines une crise sociale d'ampleur. A mon sens, ça ne fait que commencer...

http://www.tou.tv/krach

La Basse-Côte-Nord

2011-01-13T06:49:00.002-05:00

Photo: Monique Durand, journal Le Devoir

Tiens, le Devoir publie cette semaine une série de reportages sur le bout de pays méconnu que j'ai moi-même découvert il y a un an et demi. On y chiale un peu pour une route promise 100 fois. Mais bon, c'est tout le charme de la marge du tapage moderne qu'on y perdrait sans doute. Ici, c'est le royaume du plein air et des étendus infinies à explorer à 500 mètres de la maison. Pour ceux qui comme moi en ont marre des supermarchés, du trafic, des foules, des classes surchargées, et un côté aventurier, il est bon de savoir qu'il a un bon roulement du personnel enseignant en Basse-Côte. Certainement une idée à mettre sur la liste des choses à faire un jour pour certains! Dépaysement garanti!

Résultats désastreux en orthographe, réfléchissons un peu...

2010-12-22T08:30:00.006-05:00

Je suis à préparer un peu mon enseignement de cet hiver pour aider des jeunes à affronter l'épreuve unique de français de secondaire 5 en mai prochain quand je suis tombé en «gogglant» sur des données intéressantes. Le journal de Montréal a publié hier un article qui nous apprend que, même si nos jeunes réussissent l'examen de français de secondaire 5 à des taux de 80%, les résultats en orthographe ne sont franchement pas à la hauteur, malgré qu'on soit parmi les meilleurs au Pisa international. L'article dévie notre attention en se préoccupant des résultats plus faibles chez les gars. Cependant, le détail des résultats présentés me permet de soutenir un point de vue déjà abordé ici, mais auquel personne ne s'intéresse vraiment dans les médias. Pour moi, la piètre performance des jeunes en orthographe s'expliquent par le manque de valorisation, dans les évaluations, des connaissances grammaticales et aussi par la faiblesse des méthodes utilisées pour les faire apprendre. Désolé pour la dame Longpré qui parle au travers son chapeau, le faible intérêt des garçons pour la lecture n'explique pas vraiment grand chose. Son propos a des allures de gros cliché de grosse poudre aux yeux à saveur d'idées reçues qui reposent sur une corrélation dont la relation de cause à effet demeure à démontrer.

Mais voyons un peu ces données:

Les gars toujours plus faibles que les filles

Fin du 2e cycle du primaire

Taux de réussite global
75,3 % chez les gars
86,5 % chez les filles

Fin du 3e cycle du primaire

Taux de réussite global
69,6 % chez les gars
81,1 % chez les filles

Fin du 1er cycle du secondaire

Taux de réussite global
61,0 % chez les gars
75,1 % chez les filles

Orthographe et grammaire
Taux de réussite
48,9 % chez les gars
66,5 % chez les filles

5e secondaire

Taux de réussite global
78,8 % chez les gars
85,9 % chez les filles

Orthographe
Taux de réussite
46,5 % chez les gars
62,9 % chez les filles

Bon, comme je l'ai annoncé, je ne m'intéresse pas à ce qu'on sait déjà: les gars sont plus faibles que les filles. D'ailleurs, franchement, je ne vois pas comment changer la grammaire pour la rendre «plus gars» ni les objectifs du cours de français d'ailleurs.

Quoique! Redonner le qualificatif de principale à la proposition (phrase syntaxique) qu'on a rebaptisée phrase matrice! Ouin, en fait, faire faire une grammaire par un gars, tsé avec un souci d'efficacité pédagogique, comme un Grevisse en son temps qui a peaufiné son truc dans plus de 32 versions de son Précis. Je ne sais pas une grammaire reposant moins sur les manipulations, mais plus sur une systémique où on apprend une carte avec de la «drill» sans s'enfarger dans les fleurs du tapis. Un gars n'aime pas trop qu'on parle pendant des heures: «on veut pas le sawouère, on veut le Wouère...» J'ai comme l'impression qu'une grammaire plus gars est trop dépassée pour notre temps et pourtant...

Non, ce qui frappe surtout au premier regard, c'est que les gars, par contre, passe de 71% et 69% au primaire pour le global à 61% fin du premier cycle secondaire (2e secondaire) pour finir avec une remontée spectaculaire à 78% de réussite en fin de parcours...

D'accord, on peut supposer que les décrocheurs nombreux entre la 2e et la 5e secondaire peuvent expliquer la différence. Les taux de décrochage avoisinent les 30% ces dernières années. Tout de même, dans ce cas, en mettant dans la balance tous ces décrocheurs, le vrai taux de réussite du système avoisinerait sûrement comme à la fin de la 2e secondaire les 60% de réussite. Mais est-ce que ça explique la variance?

Ensuite, on pourra dira que les deux dernières évaluations ne sont pas tout à fait du même type et qu'on pourrait aussi expliquer la différence entre les deux résultats ainsi. Mais bon, pour avoir préparé des jeunes de secondaire 2 à cette évaluation, il y a 2 ans, j'ai observé qu'il faut plancher dans le même secteur de la structuration de texte qui s'apparente déjà à celle du texte qui doit être produit en secondaire 5. Je travaillais avec de jeunes filles assez brillantes et il n'a pas été difficile de leur faire canaliser leurs productions dans des formes acceptables.

Mais, je pense aussi, plus directement dit, à de la manipulation à la hausse de la réalité. On sait que les correcteurs ont tendance à forcer la note des premiers critères qui concernent la qualité du texte pour compenser les difficultés en maîtrise de la langue. Décrochage ou pas, il est curieux de constater qu'en sec 2, l'écart entre la note en orthographe et le résultat global est moins prononcé (12 % pour les gars; 8,5 % pour les filles), alors qu'en secondaire 5, un grand écart de 32% (gars) et de 23% (fille) caractérise les résultats.

Ainsi, on peut faire pas mal de fautes en orthographe et passer l'épreuve unique comme le démontre ce matin ces données. 46,5% des gars par exemple ne réussissent pas ce critère, et il s'en tire 78,8% au total dans la note globale. 32% n'ont pas fait le 35 fautes qui conduit à l'analyse approfondie pour voir si l'élève de 5e secondaire démontre une maîtrise inacceptable de la langue comme me l'explique les documents officiels à l'intention des profs. Mais combien, dans un texte de 500 mots, en ont fait 30 quand même... Chez les filles, l'écart est de 23 points, ce n'est pas trop brillant non plus. Enfin, j'ai remarqué que, depuis quelques années, on donne plus d'importance à la syntaxe où les élèves s'en sortent mieux avec quelques trucs qu'en orthographe.

En tout cas, ou on fait des miracles entre la fin du 1er cycle et la fin du secondaire en structuration de texte, ou quelque chose se passe d'assez bizarre au moment de corriger l'épreuve unique de fin de parcours.

Pourtant, si l'on examine les deux grilles de correction, celle de l'épreuve en secondaire 5 est nettement plus exigeante. Mais étonnamment, les scores en orthographe des deux groupes de comparaisons (élèves de secondaire 2 et de 5) demeurent assez constants si ce n'est qu'il présente une légère baisse dans le désastre et franchement les 30% de décrocheurs n'y changent pas grand chose dans ce cas...

Je passe assez rapidement sur le commentaire banale de la dame Longpré qui attribue au faible intérêt des gars pour la lecture. Tant qu'à parler de ce qu'on ne connait pas, on pourrait bien se taire. Enfin, tant qu'à faire du journalisme, il serait intéressant de se poser les bonnes questions et de trouver des gens qui enseignent le français pour savoir ce qu'ils pensent de ces résultats.

Pour moi, il ne fait aucun doute que la piètre performance en orthographe s'explique parce que, depuis 1981, et même avant, les programmes de français n'attribuent pas d'importance suffisante à cette dimension dans les programmes. En 1968, déjà, des gens sur des comités qui se croyaient autorisés à décider pour tout le monde des orientations de l'école ont jugé que la maîtrise de l'orthographe était dépassée, que ça sentait l'eau bénite et l'encens et le maniérisme clérical de l'école de jadis et que, ce qui comptait, c'était l'expression orale et les idées. On a eu donc l'accent sur l'oral dans les années 70 et, dans les années 1980, un programme qui faisait de la grammaire une dimension utilitaire de la production écrite qu'on allait évaluer qu'en situation d'écriture. Il n'y a pas d'évaluation des connaissances grammaticales depuis belles lurettes. Comme si on formait les médecins sans leur faire apprendre les 1000 maladies par cœur avant de les lancer en pratique pour évaluer leur compétence.

Or, à mon sens, ce qu'on n'évalue pas se déprécie toujours. On aura beau parler de l'intérêt des jeunes pour cette rébarbative matière qu'est la grammaire en un jeune âge, car elle impose un ensemble d'exercices assez répétitifs et un ensemble de règles complexes qui supposent d'utiliser un métalangage sur la langue, ça ne changera pas grandement les résultats en maîtrise de l'orthographe. La lecture, si elle peut à l'occasion permettre de renforcer ce travail d'acquisition, n'est pas une panacée comme on aime à le répéter. Ce n'est pas en lisant le dernier Harry Potter en vogue qu'on apprend à maîtriser les éléments importants de la grammaire. Toutefois, on observera chez ceux qui aiment la langue et qui s'intéressent à son fonctionnement très jeune, un attrait plus marqué pour la lecture que la moyenne. Ceux-là, déjà équipés en orthographe et motivés à s'améliorer s'arrête probablement de temps en temps en cours de lecture et remarque l'orthographe de certains mots. Mais ce n'est même pas forcé. Comme lecteur, je suis souvent surpris en relisant de remarquer que j'ai zappé des mots que je ne connaissais pas du tout, car il n'avait pas troublé ma compréhension du texte. On ne passe pas son temps à se dire en regardant un film: «tiens, un travelling avant!» On connait tous des illettrés qui ont toujours un roman dans les mains surtout depuis les tchats qui dévoilent bien des choses!

Mais je m'égare, revenons au fil conducteur: les erreurs dans notre stratégie d'enseignement.

C'est en 1995 qu'on a enfoncé le clou du désastre en maîtrise de l'orthographe. Oubliant qu'on avait un peu sorti des priorités l'enseignement systématique de la grammaire, tout de même insatisfait des résultats, on a ménagé une porte à la théorie d'une dame de Québec. Cette dame hautement cultivée j'imagine, toujours en train de nous concocter des solutions, qui en passant travaillent sur la progression des apprentissages en français qui tardent à sortir des fourneaux ministériels, avaient sûrement fondé son approche sur un courant présent dans les autres universités francophones dans le réseau des universitaires qui, du haut de leur savoir de Cogitors, revendiquait l'émergence d'une nouvelle grammaire dans un bouquin publié au début des années 1990 que j'ai eu la chance de parcourir à l'université par curiosité.

D'abord, en changeant la terminologie, pour marquer idéologiquement sa différence avec un passé soi disant révolu, ce nouvel enseignement a opéré une coupure avec les aidants naturels que sont les parents dans la vie du jeune, qui ne pouvaient plus franchement s'impliquer activement dans les acquisitions de leurs enfants à ce niveau, en les aidant directement. On ne mesure pas l'impact encore de cette erreur stratégique majeure. Un parent qui peut aider un jeune en expliquant ce qu'il comprend de la langue ne valorisait-il pas ainsi de façon significative cette dimension aux yeux de son enfant? On a voulu faire de la grammaire une science moderne en oubliant tous les enjeux pédagogiques les plus fondamentaux. L'enfant n'a pourtant pas à maîtriser les subtilités des grands grammairiens. Même Grevisse, ce vieux dinosaure pourtant et très versé dans sa science, avait compris cela.

Mais bon, pire que ça, on a balayé dans cette fameuse tabula rasa de la grammaire, toute la mécanique d'analyse un peu plate et répétitive qui forgeait solidement les connaissances de la langue. On s'est ingénié à essayer de décrire aux enfants encore en formation de leur appareil intellectuel la fabuleuse logique de cette grammaire des manipulations syntaxiques, lourde, complexe et transmise superficiellement. Et ça ne marche pas, mais pas du tout, selon mon expérience. On rencontre trop de jeunes qui, à la fin du secondaire, ne sont même pas capables de repérer les éléments syntaxiques dans la phrase de base. Peut-on m'expliquer en quoi présenter toutes les formes de compléments du nom (adjectif, groupe prépositionnel qui en fait contient un groupe nominal, un groupe nominal, une subordonnée relative, etc) qui charrient un ensemble de concepts abstraits sans vision d'ensemble a fait gagner en syntaxe quoi que ce soit? Tout cela pour faire enrichir les textes des jeunes à un moment où ils sont trop jeunes pour de toute façon entrer dans ces subtilités.

Même si l'intention était bonne, je suis obligé de penser que l'ancienne approche était supérieure sans être parfaite.

On travaillait la nature des mots en y mettant le plus de «sens» possible au risque de ne pas tenir compte de toute les situations («Un nom est un mot qui désigne un animal, une personne ou une chose») et les diverses fonctions d'une manière mécanique dans la phrase simple en analyse grammaticale. On associait des questions à des notions de grammaire (fonctions) dans des phrases choisies pour ne pas complexifier à outrance et déséquilibrer le jeune apprenant et on le faisait idéalement maîtriser cette mécanique avant de le jeter dans les rouages de la phrase complexe. On transférait ainsi la plupart de ces apprentissages bien rodés dans l'analyse logique. On présentait aussi toutes ces connaissances dans une systématique de l'ensemble des formes à distinguer avant de passer à ces nuances d'application ou à la stylistique. Un jeune de ma génération savait distinguer entre une relative et des circonstanciels parce qu'ils les voyaient plusieurs années d'affilée dans l'ensemble des subordonnées revues et revues dans une mécanique stable que tous les profs sortis des écoles normales avaient apprises et transmettaient avec une certaine et plate constance. En même temps, il sautait aux yeux que la relative était complément du nom à force de répéter cette association, car le jeune l'écrivait dans ses analyses et pouvait ainsi remarquer en se rappelant son analyse grammaticale de la phrase simple que les subordonnées pouvaient remplir les mêmes fonctions qu'un mot peut remplir. Avec la disparition du complément circonstanciel de la phrase simple pour des raisons de cohérence soi disant dans la nouvelle grammaire, on a perdu une clé de l'appropriation de la logique des subordonnées. Personne ne semble se préoccuper de ces détails. L'approche d'alors ne se souciait pas de faire comprendre le monstre mais faisait apprendre une carte, une vue d'ensemble en parcourant un trajet d'apprentissage qui se complexifiait doucement. Le sens venait plus tard.

On respectait des étapes d'acquisitions dans cette approche classique. Et on en sortait avec une certaine conception assez claire de la grammaire qui nous faisait prendre un précis de grammaire et retrouver tout à coup une logique qu'on avait acquise et maîtrisée d'abord sans en comprendre toutes les raisons, mais qui devenait utile dans l'approfondissement des nuances de la langue plus tard dans le parcours scolaire.

Pourtant, maîtriser cette discipline qu'est la grammaire permet de comprendre ou de donner du sens à plusieurs règles difficiles de la langue et, éventuellement, cette même connaissance permet de faire des transferts dans l'écriture qui s'appuient sur quelque chose d'un peu plus sérieux que des listes de vérifications et trucs qu'on tente de faire apprendre sans les fonder comme il est devenu populaire de le faire dans les approches pédagogiques modernes que je qualifierais de superficielles.

Et toute cette poutine pour obtenir quoi? Un résultat toujours aussi désastreux! Encore que je n'ai pas de données de comparaison... On parle de la réforme qui a été passée sans avoir fait d'abord ses preuves de validités pédagogiques. La nouvelle grammaire appliquée à l'école l'avait pourtant précédée dans l'absurde. Imaginez des enseignants, et j'en étais, assez solide dans leur connaissance en grammaire pour oser se prétendre enseigner le français se sont retrouvés en difficulté d'apprentissage des notions nouvelles à enseigner aux jeunes pendant de trop longues années, coincés dans des manuels et des cahiers d'exercices qui présentaient des parcours tout à fait déroutant pour faire acquérir cette nouvelle science logique de la grammaire. J'ai répondu il y a deux ans à plusieurs de mes questions avec une enseignante qui se battait avec le bête depuis 13 ans et qui avouaient avoir mis 11 ans à maîtriser ce monstre, à bien le cerner. Combien à l'heure actuelle cernent cette bête vraiment? Elle soutenait être contente de ces changements, au milieu de ses élèves brillants d'un milieu privé... Pour ma part, mon esprit demeure convaincu, même si je comprends bien mieux qu'au début cette nouvelle grammaire, que cette révolution, qui a bénéficié conjoncturellement d'une mise à la retraite massive des enseignants de la génération de l'école normale, n'a toujours pas reçu les critiques qu'elle mérite.

Et puis, le sujet est ardue, comment critiquer une approche complexe nouvelle quand on doit l'apprendre comme un enfant et qu'on est déstabilisé dans ses connaissances par ces arguments ronflants répétés ad nauseam pour nous faire douter de ce qu'on sait.

Ces dernières années, on voit revenir des approches d'analyses semblables aux des analyses grammaticales et logiques de l'époque dans les formations du ministère. Comme si le désespoir des enseignants de français faisaient redécouvrir l'importance de faire faire des analyses répétitives pour permettre l'appropriation des savoirs. Je privilégie moi aussi ce genre d'approche en essayant d'utiliser la nouvelle terminologie pour ne pas ajouter à la confusion, mais en revenant à un enseignement systématique, mais ce n'est pas simple et autour de moi, peu d'enseignants travaillent dans ce sens. On continue de faire la poutine inefficace des parcours des manuels depuis 15 ans.

Bref, tant qu'on ne remettra pas dans les programmes et dans les évaluations le souci de faire acquérir une connaissance bien organisée et accessible, parce que maîtrisée, pour la situation d'écriture, on va tourner en rond longtemps et mesurer des désastres. Il importerait de faire le ménage dans cette nouvelle grammaire et de recentrer l'école et ses intervenants dans des pratiques reposant sur des routines allant du simple vers le complexe, bref de revenir à ces deux forges des connaissances grammaticales que sont l'analyse grammaticale et logique. Il faut arrêter de se mettre la tête dans le sable en répétant des autrucheries imbéciles du genre qu'il faut avoir des connaissances pour être compétents ou qu'une personne compétente est une personne connaissante. Quand on regarde les résultats, on comprend surtout qu'on peut être compétent tout en ayant de graves lacunes dans des aspects assez fondamentaux d'un savoir et que des imbéciles répètent idéologiquement des âneries sans jamais s'interroger sur la vérité des choses.

Pour être compétent, il faut développer des ressources qui souvent consistent en des systèmes de connaissances mobilisables en situation de performance. Pour être capable de mobiliser ces connaissances, il faut se les approprier et cela peut demander pas mal d'effort et de répétition. Il est difficile de mobiliser le néant ou la confusion. On devrait s'en souvenir.

On devrait aussi arrêter de dire des niaiseries comme celle de répéter que la lecture est importante pour l'acquisition de l'orthographe ou que l'école n'est pas assez faite pour les gars, ce qu'il faut c'est revaloriser, dans notre stratégie d'enseignement, un enseignement systématique de la grammaire qui soutiendra plus que tout autre chose le développement de la mobilisation des connaissances pour assurer la compétence en écriture. Enfin, si on élaguait des programmes les ambitions démesurées en stylistique et en théorie du texte, quand ce n'est pas les affabulations des lobby de la culture, des médias et de l'industrie informatique, peut-être qu'on permettra à nos jeunes de régler leur difficulté en langue avant d'entrer aux études supérieures au lieu de se retrouver à faire des cours de rattrapage en français.

La fiction et la vie

2010-12-19T19:29:00.025-05:00

J'ai le goût d'écrire quelque chose: on a toujours le choix. Personne ne va nous sauver, chacun a son affaire à mener, tout le monde est malheureux de temps en temps, certains le sont peut-être plus que d'autres mais bon chacun son trip aussi. Y en a qui l'aime un peu plus noir, parfois on dirait. Et on a chacun notre liberté et notre responsabilité. Celle de suivre ce qui nous tient en vie, malgré les dégâts ou les vagues que parfois on crée.

Je parle de la responsabilité, pas celle des culpabilités, pas celle qui se met au pluriel. On a notre grosse, plate et fascinante liberté d'expérimenter la vie. Vu de loin, que de malheurs. A y regarder de plus près, c'est peut-être une chance. Dans la vie aussi , la plate vie, il y en a qui crèvent et d'autres qui vivent malgré des tonnes de vacheries de la vie. D'ailleurs, la vache, elle rit; zen en fait, elle s'en tape. Mais bon la vache, elle rit parce que elle sait trouver son fourrage aussi et son confort, malgré ses limites. Évidemment, les comiques parleront du Moulinex aussi. Ha!ha!ha! ou LOLLLLLLLL!

Une des grandes richesses dans ma vie a été la capacité de me mettre à la place des autres. Quand on y pense, l'affaire a des allures de science. Dans une certaine manière de voir les choses, c'est presque une clé des secrets. Se mettre à la place des autres est comme un exercice de créativité, c'est en tout cas une expérience de l'imaginaire qui conduit souvent à l'expérience de l'Autre, de sa variété, de son infinité de formes ou d'incarnations, c'est en même temps imaginer tout ce qu'on pourrait être. C'est quelque chose entre la fiction et la réalité qu'on croit de l'autre. Pourtant, c'est souvent nous en résonance aussi. Comme le projecteur d'un film inconscient qui a souvent autant à voir avec l'autre qu'avec notre propre existence. Des parties de soi qu'on aime voir dans l'autre, parce qu'en soi, elle fissure la belle image, elle égratigne Narcisse et le miroir.

Et la déformation de mon miroir, c'est de voir de la résilience. Cette capacité à trouver du bonheur dans ma punition, dans le contexte de ma punition au lieu de continuer de me battre ou de me révolter. Que faire avec cette situation désespérée ou plate, que viendra-t-il au bout de l'ennui ou cet anomalie du réel imaginé par la NORME.

Comme éducateur, cette expérience fictive est une grande source d'inspiration pour l'action que j'ai souvent à mener au milieu des autres pour créer l'événement éducatif ou la situation significative où l'on sent un certain courant qui passe avec les gens qu'on a sous notre responsabilité dans le rôle que l'on a choisi de jouer pour gagner sa vie, pour faire aussi du sens dans son existence. Le prix: certain jour le courant ne passe pas, certain jour je me souviens de ATLAS et je me retire. Je m'accorde cela. Et je fais confiance, j'en suis toujours revenu tellement de fois et je m'imagine que d'autres en reviennent.

Une chose est sûre, personne ne sauvera personne. Au mieux, on s'entraide un peu à avancer ensemble, à vivre ce quotidien incertain dans le court intervalle que sont nos vies, à vibrer dans l'expérience qu'on aime reproduire ou dans celle qui est enivrante de la nouveauté.

Non, la peine du monde ne m'appartient pas. Même si des fois, pour sortir du drame, je me grouille le cul pour créer un peu de joie autour de moi avec ceux qui en veulent. Pour au moins, moi, avoir un certain fun à communiquer et à créer des contagions. Ça n'a pas vraiment l'air tout le temps de Robin William dans La société des poètes disparus, ce conte éducatif qui anime tant de stress. C'est pourtant parfois plus simple que cela.

Des cas perdus, des âmes en déroute encore enfants, on en croise quand on est dans ce métier. Dans mon expérience au front des chocs entre la société dominante et de l'«autochtonomie» ou «autochtonitude», il y en a peut-être plus qu'ailleurs même si ce n'est pas certain. Et des gens qui se grouillent le cul à leur manière pour chercher du sens avec ces amochés qui se cherchent une sortie de secours parfois, il y en a aussi. Pis d'autres qui, en apparence, se le grouille un peu moins peut-être, mais ce n'est pas sûr non plus.

De toute façon, jouer aux sauveurs ne nous sauvent pas de notre propre angoisse. Et jouer aux championnats des sauveurs non plus...

Et pis bon, rien qu'un instant, il est bon de se souvenir que nos fictions au sujet de la réalité de l'autre peuvent ne pas exactement être la meilleure perspective sur la situation qu'on puisse avoir. Qui sait si cet apparent irresponsable n'est pas en train de trouver le chemin de sa propre régénération. S'il n'est pas en train de trouver sa voie de salut.

Juger les gens à partir DU MODÈLE, ou de L'IDÉAL, peut être trompeur, surtout si on a oublié de se demander si LE MODÈLE ou L'IDÉAL sont si efficaces pour assurer le bonheur, ou la réalisation de soi, ou enfin le sens qui en fait pour une vie.

On a perdu la gouverne des âmes et du sens prescrit pour tous une fois par semaine dans la grande maison de cette déité si connue dans notre monde. Les marchands depuis en profitent à coup de TIC et de TAC ou de TACTIC pour nous faire voir la vie en rose, comme de s'acheter des hélicos miniatures pour tenter d'amuser l'enfant en soi un peu pourtant tanné des bébelles dont on se tanne!

Dans le monde de l'Instant tanné, il y a pourtant dans l'ombre, l'Enthousiasme qui sommeille et qui attend son heure... Et juste pour cet instant de grâce, personne ne voudrait revenir à la Parole qui peint le Parfait.

En somme, quand on prend un certain recul, on arrête l'action, ou quand on le survole, il peut apparaître la perspective et finalement il devient possible d'apercevoir le miracle de la vie qui fait son chemin malgré tout à chaque instant... Et on a le choix de s'ouvrir à cette perspective ou de gémir un bon coup avant que ça passe. Car, aussi incroyable que cela puisse paraître, globalement, ça passe toujours.

Quand on utilise les bonnes données pour intervenir...

2010-12-13T09:47:00.003-05:00

Dernièrement, un article a attiré mon attention dans le tintamarre de PISA toute garnie de l'Haussé Déus. Il y est question d'une explication sur les meilleurs résultats de l'Ontario au Pisa que le Québec. Là-bas, depuis 2003, on intervient de façon musclé sur un des indicateurs connus de la réussite scolaire depuis longtemps dans le monde de la recherche en éducation: la lecture. Vous irez lire, c'est assez intéressant: en gros, on met le paquet pour intervenir au niveau des matières de base très tôt, dès la maternelle et notamment en lecture. Et l'intervention a un impact non seulement sur le classement au Pisa, mais sur une amélioration sensible de tous les indicateurs de réussite et sur le taux d'obtention du diplôme d'études secondaires qui a augmenté de 11% en 5 ans là-bas.

Comme quoi, quand on se donne les moyens, on peut intervenir dans des directions très connues où l'on sait que ça va marcher.

Je me demande pourquoi au Québec, on a fait juste la moitié du chemin. On a mis des épreuves nationales en 5e année en français, en 2e secondaire qu'on passe pour analyser le progrès des jeunes, mais qu'a-t-on fait par la suite? On a mis de l'argent pour intervenir en milieu défavorisé montréalais, mais qu'a-t-on fait ailleurs? Un gros rien. Aux dernières nouvelles, on a encore trop de jeunes au secondaire qui ne savent pas vraiment lire et franchement, on n'a pas à chercher bien plus loin les raisons du décrochage.

Bon, évidemment, le lobby des sciences de l'éducation craint pour son steak. Ainsi, la «professeure au département des sciences de l'éducation à l'Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR), Louise Lafortune croit que même si l'Ontario a obtenu de bons résultats au PISA, le Québec ne devrait aucunement tout mettre en oeuvre pour l'imiter. Selon elle, les résultats du Québec sont tout à fait louables.» (toujours dans cet article)

«Ça fait 10 ans qu'on tape sur le système de l'éducation québécois. Mais on est parmi les meilleurs au monde! Pourquoi ne pas regarder nos bons coups?» demande-t-elle.

En 2000, Madame Lafortune, le Québec était encore plus en avant dans le peloton de tête. Il y a vingt ans, nous l'aurions été si ce genre de test aurait existé. A regarder la constance des résultats, on a du mal à ne pas voir un certain biais culturel dans ces résultats. Les résultats au PISA dans l'ensemble du Canada sont en plus assez semblables. On voit bien plus un effet Canada dans ses résultats que celui des réformes des dix dernières années parce que ce test n'évalue qu'un aspect fort limité des enjeux de l'éducation.

Par contre, Madame Lafortune, le programme en Ontario avait une cible et il semble l'atteindre après 7 ans d'interventions concertées pour accroître la réussite des jeunes et je comprends mal que vous ne vous intéressiez pas, ne serait qu'un tantinet à la chose, quand on connait la réalité du décrochage scolaire au Québec et les études sérieuses hautement documentées démontrant l'impact de la lecture sur la réussite scolaire que l'Ontario vient en plus de démontrer par un mise en application pratique de cette connaissance.

Non, certains professeurs des sciences de l'éducation préfèrent la prospérité de leur département à la réussite scolaire. Mettre l'accent sur les matières de base comme on l'a fait en Ontario et parvenir à des résultats est une réfutation manifeste des idées de la réforme qu'on a implantée au Québec qui prétend qu'on doit plonger les jeunes dans des projets complexes pour leur faire développer la maîtrise des compétences de bases. Évidemment, ne restons pas dans ce genre de réflexions trop longtemps, cela pourrait nuire à la fortune de certains... Les départements des sciences de l'éducation s'en tapent comme dans l'an quarante de ce genre de réussite et c'est pour le moins suspect. L'important, pour eux, comme on les voit bêler en coeur, ces derniers temps, c'est d'intervenir avec des spécialistes, des orthos, des «patchs», des conseillers pédagogiques, des hyperspécialistes en pédagogie, des conseillers en TICE, que leur département vont former (endoctriner en fait ) pour la prospérité de leur pouvoir sur le monde de l'éducation. Même si c'est inefficace et contraire au bon sens et aux conclusions de recherche.

S'il fallait réussir à vraiment faire décoller la réussite de nos jeunes, comment ferait-on tourner les départements des sciences de l'éducation qui cherchent sans trouver depuis longtemps à même les fonds publics et les subventions généreuses des compagnies de patentes informatiques qui s'occupent de leur marché?

Tous les gens que je connais qui suivent actuellement des études en éducation, au bac, à la maîtrise, discutent sans fin dans leur travaux de textes portant sur des approches théoriques en pédagogie qui sont des décalqués ou à peu près de celles de la psychologie théorique (behaviorisme, cognitivisme, constructivisme et leurs justificatifs) pour une prise de tête inutile à monter sur des powerpoints, des diagrammes à bulles qui donnent un semblant d'intelligence à une potion magique imbuvable et même inappropriée aux enjeux de l'éducation sur le terrain. Tout cela, au lieu de réfléchir à ce que des résultats de recherche très précis nous indiquent au sujet de la direction à prendre pour atteindre des objectifs de scolarisation efficace de nos jeunes.

En 1993, avant le bac de 4 ans en éducation, mon superviseur de stage, un fameux formateur me parlait de ces recherches sur les enseignants efficaces: sur les points communs dans leur pratique qui faisaient que les élèves apprenaient vraiment. Toute ma carrière, j'ai été étonné de ne voir l'écho de ces éclairages fascinants que dans des livres marginalisés par la clique du ministère et des sciences de l'éducation.

Plus j'avance dans ma réflexion en éducation, plus je me dis que des gens ont intérêt à ce que rien n'aille trop bien dans les écoles, ils ont leurs solutions à vendre.

Heureusement, pour nous, le luxe de tourner en rond, que nous nous sommes payés pendant une période prospère de nos sociétés, tire à sa fin. A voir, les institutions gratter les fond de tiroirs ici et là pour garder le navire à flot, on risque d'être bientôt forcé de regarder la réalité en face et d'éliminer ces parasites de l'activité éducative, tout comme on devra pour survivre éliminer ces spéculateurs qui parasitent l'économie mondiale au point de tuer son hôte.

PISA ou être dans le peloton de tête de la production de pas trop nuls pour les petits boulots...

2010-12-11T07:31:00.085-05:00

Quand j'ai lu les résultats aux tests PISA et les réactions qu'ils ont suscitées, je me suis demandé pourquoi des tests internationaux semblent invalider 15 ans d'observations de terrain à sentir franchement une dégradation dans la capacité de l'école à faire apprendre une matière scolaire d'une façon un tant soit peu consistante. Comment, dans le bordel régulier des classes, où l'on doit tenter de passer à des élèves qui n'ont pas les préalables un programme trop ambitieux souvent juste inapproprié, peut-on tout de même se démarquer dans des études internationales? Comment un système qui envoient plus de 50% des effectifs qui passent aux études post-secondaires dans des cours de rattrapage en français peut franchement croire qu'il fait le boulot pour lequel il est prévu?

Certains ont parlé de l'échantillonnage au Québec qui n'a réussi qu'à obtenir que 69% de répondants, ce qui pose certaines questions au sujet d'un biais probable dû à l'impact de sujets volontaires sur l'ensemble des données. En effet, au niveau de l'interprétation, on ne pourra pas ne pas discuter de la possibilité que certains sujets ne veuillent pas compléter un test qu'ils ne croit pas capable de faire. Enfin, comme le souligne Prof Masqué dans son dernier et excellent billet, si on met dans la balance les décrocheurs, nos résultats pourraient être assez dopés.

Mais bon, c'est en France où on n'a pas obtenu des résultats qui satisfont qu'on finit par comprendre un peu mieux ce show de boucane un peu ésotérique de l'OCDE qui s'appelle PISA. Je vous invite à lire cette analyse de Nico Hirtt.

D'abord, Hirtt discute la nature des résultats: pourquoi parler de 529 points ou 479 points? 12 points de recul veulent dire quoi au juste? Au Québec, personne ne s'est proposée pour remettre ses scores en perspective. Les PISA sont des moyennes de tests où l'on peut faire 1000 points au maximum. Remis en pourcentage, le Québec obtient 52,2 % en lecture de moyenne comparé avec d'autres provinces qui ont à peine un peu plus de 53% de moyenne. 12 points de recul est baisser de 1,2% de moyenne depuis 2000. Quand on regarde la distribution des données, on trouvera que près de la moitié des élèves ont un niveau tout juste minimal en lecture pour participer «à la vie productive», «dans un monde mondialisé», ce que prétend mesurer ce test:

«Il y a dix ans, l’OCDE a donc lancé l’initiative PISA, dans le double but d’encadrer et d’encourager la réforme de l’enseignement dans ce sens. PISA c’est une batterie de tests standardisés qui mesurent à quel point les élèves de 15 ans ont atteint ces compétences de base et rien d’autre. Comme l’explique clairement le rapport que vient de publier l’unité de l’Université de Liège, qui coordonne l’étude PISA en Communauté française : « La question est moins de savoir ce que les élèves de telle année peuvent faire, mais bien comment les élèves de 15 ans sont préparés à entrer dans la vie adulte. C’est pour cette raison que PISA évalue la culture mathématique ou scientifique, et pas les mathématiques ou les sciences. Ce qui pourrait sembler être un détail terminologique traduit la volonté de l’OCDE de voir si la culture des jeunes en mathématiques et sciences est suffisante par rapport aux demandes des sociétés industrialisées ». En langue maternelle, par exemple, on n’évalue ni les techniques de base, ni l’orthographe, ni la vitesse de lecture, ni la maîtrise d’un vaste vocabulaire, ni bien sûr le plaisir que l’on prend à lire, ni la qualité de ce qu’on lit, ni l’imagination dont on fait preuve dans la rédaction d’un texte... mais principalement la capacité de comprendre un texte dans un contexte directement opérationnel. Car c’est cela qui est demandé par les marchés du travail, particulièrement dans les emplois à faible niveau de qualification.»

Quand on comprend ce que mesure PISA, ce test tout sérieux qu'il soit, on se demande si mesurer des minimas de débrouillardises pour une adaptation au milieu du travail sans grande qualification à l'échelle internationale pour comparer des systèmes scolaires a une quelconque signification dans la perception de la qualité de notre système scolaire. Un système scolaire a d'autres enjeux à s'occuper: socialisation, instruction, préparation à des études post-secondaires, préparation à des formations professionnelles beaucoup plus poussées, transmettre des connaissances sur le monde pour participer comme citoyen aux débats publics,etc.

Être dans les meilleurs à comprendre les minimums de la «culture» des math ou des sciences requis pour être vendeur, je ne sais pas, vous, mais moi j'attends un peu plus du système scolaire.

Le problème de PISA est de mesurer une seule finalité de l'école, alors que tous système scolaire en vise bien davantage. Ce n'est qu'une mesure parmi bien d'autres qui nous disent souvent tout à fait autre chose. Et c'est justement dans sa manière de se structurer pour rester compétente dans l'atteinte de ces finalités que nos critiques se déploient notamment concernant cette réforme et la concomitante intégration des élèves en difficulté à la classe ordinaire. Si notre but est de former des ignares fonctionnels en emploi, évidemment PISA a de quoi conforter! Car Pisa n'évalue que ça: la productivité du futur employé dans le monde mondialisé. Pas trop besoin de comprendre le monde pour ça... Même qu'avec la mobilité docile (et consommatrice) de la main d'oeuvre qu'on souhaite, il y a de quoi se méfier d'une étude qui est orchestrée par un organisme voué à la promotion du capitalisme mondial et qui est devenue la bible pour juger les systèmes éducatifs depuis 10 ans.

Bref, on peut être fier: avec 52,2% de moyenne dans les premiers au monde, après un biais d'échantillonnage, en lecture de textes fonctionnels, une bonne partie de nos jeunes pourront peut-être lire les commentateurs des médias et avoir juste assez de culture mathématique pour comprendre que nous sommes dans le peloton de tête des systèmes scolaires et faire que le business des sociétés informatiques et l'expansion des facultés des sciences de l'éducation continuent de prospérer dans le meilleur des mondes. Un bémol dans cette apothéose des auto-congratulations, comme l'a bien souligné Prof Masqué hier, après 10 ans d'école des compétences, les élèves actuels seraient devancés par ceux de 2000 éduqués dans les «méthodes d'arriérés» qu'on pratiquait dans les années 90 et avant.

Apprendre à résumer

2010-12-04T08:22:00.006-05:00

Il y a deux semaines, j'ai fait le projet de faire pratiquer un résumé de 15 lignes à mes jeunes de 3e secondaire.

Le texte à résumer comptait 4 bonnes pages de texte: un chapitre de roman. J'envisage d'aborder avec eux un peu la manière de s'y prendre: segmenter le texte en ses parties importantes, repérer en surlignant les éléments essentiels du chapitre. Rédiger le résumé avec des phrases courtes et claires. Puis je prévois aussi rappeler les éléments du schéma narratif qu'on leur répète année après année et qui constitue, je dirais, la structure la plus simple pour saisir l'important de l'accessoire dans un texte narratif. Puis, bref, je leur pointe un texte où faire l'exercice.

Ben, ça n'a pas été de la tarte!

Pourtant, l'extrait d'une vingtaine de paragraphes n'était pas d'une complexité fabuleuse. Huit paragraphes présentent le contexte: un petit village dans les années 50 où on installe une patinoire municipale pour la première fois par un hiver mordant, puis un personnage féminin tente de faire apprendre à patiner son ami, un Français râleur, avec trois moments: avant, pendant, après. Assez simple quoi.

Ben, les filles, je n'ai que des filles dans ce groupe, n'avaient encore jamais fait de résumés. Bref, on a fini par lire le texte ensemble, faire les questions, puis j'ai dû passer en revue les 20 paragraphes avec elles pour en extraire les idées principales, discuter de ce qui était essentiel, de ce qui l'était moins et enfin, elles ont pu se mettre à écrire quelque chose qui ressemblait à un bon résumé. Puis, avec chacune, je dois prendre le 25 lignes débordantes qui ont été produites et discuter de ce qui pourrait être reformulé, des détails qui pourraient être coupés pour garder l'essentiel à une compréhension globale du chapitre.

Heille, toute une aventure!

Depuis le début de l'année, j'essaie souvent de faire extraire les idées principales des paragraphes à mes élèves de deuxième cycle dans des textes courants. Et, franchement, ce n'est pas une mince affaire. Dans les trois niveaux, ils s'accrochent à des détails, arrivent rarement à avoir une vue d'ensemble. Reformuler pour eux-mêmes la compréhension du paragraphe en un petit titre semble tenir d'une magie dont ils n'ont pas la science.

J'ai suggéré avant-hier à ma collègue du premier cycle de commencer un peu à les initier au résumé et j'ai trouvé intéressante sa réponse: «Je pense leur faire faire le résumé du livre qu'ils sont en train de lire». J'avais exactement le même projet cette étape-ci avec les miens.

Je lui ai expliqué toute la peine qu'a représenté ce petit 15 lignes et on a convenu que, peut-être, on assume trop souvent que nos élèves savent résumer. On se contente souvent en guise de stratégie de leur demander de résumer les chapitres par 2-3 phrases pour pouvoir en fin de parcours résumer l'ensemble. Bien, franchement, après mon expérience, je me demande si on prend vraiment au sérieux l'enseignement du résumé, si on mesure la complexité de l'acte de synthèse qui est requis dans ce genre de production devenue banale pour quiconque est passé par le cégep et l'université.

Enfin, je me propose à l'avenir de faire faire cet exercice plus souvent. Je considère la capacité de faire un bon résumé comme un outil assez important dans la suite des études d'un jeune. On a toujours plus tendance à leur faire produire des textes où ils doivent communiquer des informations en respectant une certaine structure, rarement on s'attache à développer au préalable l'extraction juste des informations qu'ils récoltent. On s'étonne après de voir de nombreuses informations importantes sur le sujet manquer dans les productions finales.

Élargir les perspectives avec l'enseignement du texte argumentatif

2010-12-03T06:20:00.002-05:00

Depuis deux semaines, je commence vraiment à m'amuser dans cette année scolaire où j'ai le privilège de jouer le prof complet et non celui qui passe deux mois à combler le vide laissé par un enseignant qui prend congé. Privilège oui, après cette longue traversée du désert de la précarité, c'est bien d'enfin pouvoir mener les choses à ma façon et de dépasser enfin le stade des conflits d'adaptation pour développer enfin une histoire pédagogique. Dire que j'avais connu ça dès le départ au début de ma carrière pendant 2-3 ans. Enfin, indéniablement, me retrouver au secondaire les mains libres, côté pédagogique, est franchement plus intéressant que mon année en éducation aux adultes où le manuel se chargeait trop et maladroitement de tout.

C'est aussi, une responsabilité. L'avantage de la précarité, car il y en a, c'est qu'on n' a pas à assumer la durée. Dans une année, on ne peut pas compter sur l'adrénaline du remplaçant. On doit rester en équilibre et c'est une fameuse discipline à respecter. Enfin, le beau de l'histoire, c'est que, dans le 3e et 4e mois, commence à se tisser dans la relation pédagogique la confiance qui permet le développement d'une influence qui monte d'un cran.

C'est dans ce contexte que je retrouve à mon programme un aspect de la matière qui m'a mené à ce métier: enseigner l'art d'argumenter aux élèves de deuxième cycle. Je ne suis pas un grand poète, je ne suis pas tellement un bon compteur d'histoires bien que j'aime assez en lire, mais j'ai toujours eu une intérêt vif pour l'analyse, la réflexion, la compréhension des enjeux de société et aussi pour les outils de la communication qui permettent de régler des conflits, d'élargir nos perspectives. Transmettre cette passion de jeunesse qui m'a suivi toute ma vie a été probablement une des raisons majeures qui m'a attiré vers le métier d'enseignant de français.

Il y a une siècle de cela, je me souviens avoir cassé la glace avec l'enseignement de la lettre d'opinion lors de mes stages qui, à l'époque, ne duraient que 6 semaines dont 3 de prise en charge véritable. Il y a un peu plus de deux ans, j'ai aussi pu renouer avec cette matière fascinante par les éclosions qu'elle produit dans la maturation de nombreux élèves.

C'est connu, les ados aiment bien donner leurs opinions. C'est un vecteur d'affirmation assez important à leur âge. Ils découvrent que donner son opinion déclenche des réactions dans leur entourage. Ils se positionnent petit à petit face au monde, s'identifient à des groupes et se donnent une place dans leur petit monde en affirmant leurs valeurs.

Évidemment, au début, leurs essais sont assez sommaires, ils répètent souvent ce que des adultes ou des amis affirment sans franchement entrevoir les perspectives adverses et leurs raisons. Ils le font avec beaucoup d'émotions et aussi en prenant bien des raccourcis.

Bref, introduire les notions d'arguments, de raisons qui appuient un point de vue, de preuves qui les soutiennent, de contre-thèses, de contre-arguments à réfuter les place devant une perspective plus vaste qui les sort de leur tendance à simplifier.

Il y a quelque chose de magique à observer quand un jeune, après avoir exprimé un jugement que l'humeur du moment face à un événement désagréable a suscité en lui, se fait demander: «c'est quoi tes arguments?» Soudain, il s'arrête un moment capté par une réflexion qui naît en lui. On sent se déployer en lui une recherche inattendue dans une contrée nouvelle qui s'ouvre à lui: le raisonnement. Intéressante aussi est la réaction de son entourage qui attend dans ce moment suspendu de réflexion.

Soudain, le chaos habituel des interactions verbales impressionnistes devient un échange de perspectives dans un monde plus vaste où le raisonnement prend part aussi au mouvement spontanée de la vie. L'être pensant se déploie dans une réflexion sur ce qui a fait naître ce réflexe de protection, cette phrase lancée à l'auditoire pour exprimer une émotion devant une situation qu'il saisit dans une perspective limitée pour le moment. Puis, bizarrement, quand on ouvre la discussion sur une perspective nouvelle, celle de l'autre, qui l'a fait réagir, qui a la sienne propre, le jeune se met à l'écoute, il s'ouvre un peu à l'idée que le monde de l'autre a des raisons qu'il ignore. Il découvre aussi l'effet calmant d'exprimer, d'écouter, d'échanger et de comprendre.

Enfin, aborder le monde en le prenant par le bout des sujets controversés et des différentes positions qui s'y expriment permet d'entrer avec les jeunes aussi dans l'univers d'une dynamique sociétaire plus vaste. En plus, l'analyse des sujets controversés les place devant l'importance de connaître les sujets eux-mêmes. Par exemple, découvrir que des gens s'opposent à la mondialisation et que d'autres la promeuvent plonge un jeune dans un monde où se déploie la mondialisation. Tout à coup, la mondialisation est un mot qui prend du sens. Considérer les raisonnements qui soutiennent les différentes perspectives les propulsent hors d'eux-mêmes et de leur petit monde habituel pour les mettre en relation avec cette humanité qui discute, qui évolue, qui défend des valeurs contradictoires. Tout à coup, il devient possible pour eux de se voir devenir, dans les débats de société, des acteurs engagés .

L'art d'improviser en fonction des circonstances

2010-12-01T06:41:00.001-05:00

Hier, je suis tombé sur un blogue (Monsieur Caron, je crois) qui s'offusquait du manque de planification d'un prof qu'il remplaçait. Il écrivait qu'on lui avait appris à toujours préparer six périodes d'avance dans le cas où il devrait s'absenter. Les planifs devraient en plus être lisibles pour un suppléant. Et à la suite de son billet, on pouvait lire toute une série d'interventions sur les pertes de temps, le droit à l'éducation des jeunes, l'horreur des activités récompenses et de l'occupationnel. Je dois dire que tout cela m'a faire sourire, moi qui est plutôt un adepte de la planif sur un bout de papier, assez à la dernière minute. Parfois, j'entre dans des cours, surtout dans les périodes de transition, et je ne suis tout simplement pas décidé sur ce que je vais faire avec les élèves.

En même temps, je vois un stagiaire passer des heures à planifier, réfléchir, anticiper, se questionner dans ses préparations avec un certain amusement. J'ai dû comme tous les autres passer par là. Au début, enseigner est tellement un acte inconcevable qui fait peur qu'on doit pour surmonter cette dernière passer beaucoup de temps en préparation. Enfin, à l'université, on doit communiquer ses préparations, en faire état. Ce milieu est celui du travail long alors que la planif au secondaire, au quotidien, est quelque chose d'assez différent. C'est plus un outil pour faire de la classe où c'est là qu'on va mettre 90% de son énergie.

Qu'y aurait-il à dire de tout cela? La première pensée qui m'a traversé a été: « Il y a la pratique et la théorie». Peut-être est-ce parce que j'ai d'abord passé trois ans dans une école à travailler avec des élèves en difficulté. J'ai l'habitude de l'adaptation scolaire. Probablement aussi, un peu parce que j'enseigne le français qui n'a pas des contenus aussi précis que dans un cours de maths ou un cours de science.

Avec le temps, j'ai appris une chose fondamentale dans mon métier. Ce n'est pas parce qu'on passe nécessairement beaucoup de temps à planifier qu'on est plus efficace en classe. Quand on arrive avec de belles séquences toutes bien pensées et minutées, il se trouve souvent, quasiment toujours, un petit drôle d'imprévu pour vous la défaire.

Bref, mes planifs ont un style très flexible. J'ai une ligne de conduite, bref, je connais mes objectifs dans les prochaines semaines. Je sélectionne des activités, chaque semaine, variées. Je passe plus de temps à trouver de bonnes activités, de bons exercices. Puis, je demeure en mode écoute de mes groupes car, avec le temps, on apprend à utiliser l'état d'esprit du milieu, des élèves, de la journée pour passer des activités appropriées. Bref, la planif d'une période se conclut souvent dans les 5 minutes avant le cours et les 5 premières minutes de ce cours dans la «jasette» de départ. Parfois, même elle se décide dans une négociation ouverte avec les élèves.

Évidemment, ça ne se planifie pas 6 périodes d'avance ce genre de méthode de travail assez flexible pour, qui plus est, un suppléant qui ne connait pas nos élèves.

Tenir la barre de la décence

2010-11-24T06:33:00.001-05:00

Prof masqué a compilé et analysé un peu quelques articles intéressants qui en disent long sur l'esprit du monde d'en haut en éducation, ceux qui n'enseignent pas bien évidemment.

La dernière trouvaille de ces beaux gardiens de l'éducation du MELS est «la convention de partenariat» qu'on va voir «métastaser» bientôt en «conventions de gestions» urgentes qui visent à augmenter le nombre de diplômés dans un avenir rapproché. On a défini ainsi fort arbitrairement des taux de réussite à atteindre. Comment s'y prend-on? Simple, on rencontre les enseignants, ces gens englués dans de vieux paradigmes dépassés, pour «les aider» à assouplir leurs exigences. On va leur faire rencontrer des conseillers pédagogiques, ces entités à la disposition des directions pour faire atteindre les objectifs en utilisant la poutine habituelle pour engluer les récalcitrants dans des raisonnements de sauce-fromage-frites.

L'ennui, c'est qu'un enseignant qui a juste une once de conscience professionnelle, patauge avec un domaine d'enseignement, qu'il a le mandat de passer aux élèves. Or, ces dernières années, l'appareil d'en haut s'est ingénié à le distraire avec la dite poutine, généreusement produite dans les laboratoires des départements des sciences de l'éducation, des techniques simples et éprouvées de transmission de la matière à enseigner pour favoriser le deuxième des trois mandats de l'école qui sont toujours: instruire, socialiser, qualifier.

Juste comme on commençait à se soustraire des effets dopants de la poutine en reconnaissant la nécessité d'enseigner et d'évaluer les connaissances, le monde des éclairés, qui n'est jamais en reste, revient à la charge avec leur innovation la sauce de gestion. On va taper sur le troisième mandat: qualifier.

La réalité d'un enseignant consiste aussi et surtout à instruire, à mettre les élèves en situation d'apprentissage d'une ou de plusieurs matières (selon qu'on œuvre au primaire ou au secondaire), de favoriser les acquisitions, de communiquer les contenus à assimiler, de mettre les élèves dans des activités visant à les intégrer et d'évaluer ensuite (ou tout le long du processus) si ces derniers font bien les acquisitions attendues.

Or, le climat laxiste des dernières années qui déjà favorise les promotions automatiques font que des jeunes tirent du temps sur les bancs d'école sans vraiment prendre part aux activités scolaires ou enfin, en assurant un minimum de participation qui consiste à noircir de gribouillis des pages de cahier ou des feuilles mobiles sans véritablement porter en eux le projet d'apprendre quoi que ce soit. Pire, des portions appréciables de groupes se décrètent ouvertement en vacances certaines périodes et ne font pas les activités demandées par le prof.

La fonction première de l'école qui est de faire apprendre quelque chose perd peu à peu et de plus en plus son sens. Constamment, les discussions de bien des enseignants, ces dernières années, touchent justement la fonction évaluative qu'ils doivent assumer et qui permet de mesurer l'effet école. Jusqu'où doit-on assouplir nos exigences? Quand ne franchissons-nous pas une limite où l'éducation devient une véritable comédie et où l'école publique perd tout sens pour devenir une simple garderie bon marché, pratique? Quand on ramasse 14 fautes d'orthographe et autant en syntaxe et ponctuation dans un texte de 200 mots produit par un élève qui a réussi à se trouver en 4e année du secondaire, on se demande jusqu'où on peut assouplir les exigences. Et est-il décent de lui donner la note de passage, alors que son texte, parsemé d'écarts de vocabulaire, atteint tout juste en terme de cohérence et de structuration un minimum? En prime, le jeune ne va pas du tout s'intéresser à ses fautes pour les corriger dans l'avenir. Il s'en fout.

La double contrainte

D'un côté, le MElS fixent des balises déjà généreuses en terme d'évaluation à ses examens que nous utilisons comme repères dans la tâche d'évaluer la valeur des productions des jeunes. De l'autre, ils fait des conventions de partenariats qui amènent les enseignants à assouplir leurs critères pour atteindre des seuils de réussite. L'enseignant, placé devant ces deux exigences contradictoires, ne sait plus à quel saint se vouer. C'est ce qu'on appelle en psychologie une double contrainte. On sait aussi que ces situations sécrètent des pathologies particulières dont le symptôme commun est la psychose.

L'autre solution serait d'avoir une baguette magique un peu comme dans Harry Potter et de pouvoir ensorceler les jeunes pour qu'ils se mettent enfin à faire leur part, à se mettre en projet d'apprendre...

Mais apprendre quelque chose ne rime plus à rien dans une école où l'on apprend à apprendre. On passe justement tellement de temps à apprendre une chose que naguère on faisait sans franchement l'apprendre. On faisait ce que disait le prof et ça venait tout seul!

Paresses contemporaines ou travailler sans base

2010-11-20T07:49:00.003-05:00

La première étape s’achève et avec les quelques petits examens, on peut constater le résultat de notre travail. Parfois, c’est décevant. Mais généralement, c’est sans surprise. On voit ce qui entre et ce qui n’est pas entré.

J’ai deux groupes qui avancent bien, lentement, mais sûrement. De grandes difficultés en lecture, mais de belles forces en écriture. Une certaine capacité d’apprendre les bases de la grammaire. J’ai confiance de les mener un peu plus loin. Avec celui de sec 3, j’ai trois ans. Celui de 5, on entrera dans les urgences pratiques bientôt : l’argumentatif. Par contre, le troisième groupe n’a pas vraiment le projet d’apprendre, il est plus occupé à bouffonner, à attendre qu’on mastique tout pour eux, qu’on lui dise les réponses : les jeunes veulent remplir leurs cahiers de bonnes réponses. Point. Ils ont du mal à saisir la notion qu’une idée se formule de différentes façons. Inutile de dire que le sillon ne se fait pas sur le disque dur trop trop.

En math

Je regarde ce groupe plein d’énergie. Il n’est pas dans le projet d’apprendre, d’acquérir. Une rencontre hier avec les collègues des cours de math et d’anglais m’a permis de constater que c’était pire pour eux dans les deux autres matières de base. Le prof de math était un peu découragé qu’aucun des élèves n’ait repéré dans un développement algébrique l’erreur simple d’un élève fictif qui a interverti ses données x et y. Je lui ai dit que, selon moi, ce n’est pas trop étonnant. J’ai fait une suppléance avec eux un jour pour me rendre compte qu’ils n’avaient pas en eux les bases de connaissance de la résolution d’équation. Il faut leur rappeler tout au fur et à mesure : isoler la variable, utiliser le produit croisé, bouger des termes algébrique, savoir que f(x) est le y, l’ordre des manipulations. La relation entre le graphique, la table de valeur et l’équation est «valsante» en eux. Ils ne sont pas capables de faire une résolution, mais ils peuvent probablement pitonner le tout dans une calculatrice graphique, ce que je ne sais pas faire. Encore que j’aimerais bien les y voir faire!

Alors comment pouvoir repérer une erreur dans le développement algébrique?

C’est un territoire plein de mystères pour eux. Ils ne connaissent rien à ce monde. Comment suivre un raisonnement pour en évaluer la justesse quand on peine à faire ce raisonnement nous-mêmes.

Les démonstrations sur le TBI n’y changent pas grand-chose. Ils sont tranquilles, mais ils demeurent passifs, les maths ne coulent pas en eux. Ils demeurent dépendants de l’animateur, on fait quoi après? A chaque geste.

J’étais comme d’habitude sidéré par la progression des exercices des manuels qui, à chaque question, compliquent. Comment faire apprendre dans une telle instabilité cognitive? Je me le demande encore. Toujours la même poutine depuis le programme de 1994. C’était des exercices à présenter après la maîtrise des bases à mon sens, en fin de parcours.

Tout le système s’entête à vouloir les voir raisonner. Avant le temps propice.

Ils n’ont pas ce qu’il faut.

On ne peut pas raisonner un problème sans avoir une certaine conception stable des sous-jacents.

Et on s’étonne de les voir raisonner comme des idiots ou de s’immobiliser, inertes. Essayer de résoudre un problème mécanique sur une voiture sans avoir une certaine conception de ce qu’est un moteur est pratiquement impossible.

Platement, je trouve qu’il faut retravailler les bases, que j’ai suggéré, qu’il faut sortir du manuel. Revenir aux séries, leur faire faire les bases. Ils raisonneront plus tard dans l’année ou plus tard dans leur parcours. Il faut sortir du cycle des fatalités…

J’ai été étonné de sa réponse : «Quand je suis arrivé ici, je voulais faire des contrôles réguliers, les élèves refusaient de les faire…» Bon, on travaille dans une réserve avec des jeunes assez gâtés pourris et sans aucune sécurité d’emploi, c’est une donnée. Évidemment que, dans ce contexte, on se retrouve avec des surprises aux examens d’étapes. Et probablement, du camouflage de l’hécatombe, pour ne pas trop mal paraître. Évidemment aussi, à force de camoufler, les problèmes grossissent. Bon, je suggèrerais le retour au «tout compte» ce qui permet de trier et de passer des contrôles sans trop le dire.

Retravailler les bases. Mes collègues ne le voient pas toujours. Quand j’avais parlé à mon collègue de mes observations, il avait éludé la question en disant que les élèves devraient savoir. Mais ils ne savent pas. Il croit qu’en montrant et redémontrant à bien raisonner, les élèves devraient comprendre. Or, il faut faire faire. Et faire faire ce qui est trop compliqué, quand les bases n’y sont pas, est une pure perte de temps.. On constate l’inertie, juste de l’inertie mentale.

En français, j’ai constaté vite que les bases n’y étaient pas. Comment aborder les subtilités de la phrase
complexe qui est l’objet de maîtrise du 2^e cycle du secondaire avec cette méconnaissance globale?

Juste faire séparer des phrases syntaxiques dont ils ne connaissaient même pas le nom a été un défi. Et ce n’est pas gagné. Ils ne distinguaient rien dans l’amas de mots. Sec 3, 4, 5, idem.

Comme je l’ai dis ailleurs, souvent la grammaire ne s’enseigne plus. On essaye un manuel, on s’enlise, on patauge puis on lâche prise. Pis on fait des grosses SAE (lecture, écriture) qui durent des semaines pour finir par les occuper à bricoler avec notre soutien des textes, en les laissant copier des passages. On leur montre des trucs pour ramasser leurs fautes. Jamais ils n’accèdent à la compréhension du fonctionnement de la langue vraiment. On évalue tout ça. Et on recommence et on espère qu’ils apprennent quelque chose dans tout ça.

En fait, en leur demande de raisonner avant la maturité des connaissances sous-jacentes, on leur montre à rester dépendants et ils ne maîtrisent jamais rien. Et en bout de ligne, une immense paresse les envahie.

Pour moi, la «déséducation» n’est rien de moins que cela.

La minuscule lucarne de l'apprentissage

2010-11-08T17:46:00.001-05:00

Il eut des temps où l'enseignant enseignait sans trop se faire du souci. N'était-il pas d'ailleurs un professeur dans l'esprit de tous et à ses propres yeux? A cette époque révolue, il y avait un large consensus: certains avaient du talent pour les études et d'autres non. On ne s'acharnait pas, on ne s'abaissait pas à rogner sur la qualité et le niveau. On sentait l'effort chez ceux qui voulaient apprendre ou se sortir de leur misère par une éducation. Les autres, on les renvoyait poliment à d'autres tâches que celles qu'une éducation destinait. L'apprenant, alors étudiant ou élève, peinait, questionnait son maître, vivait avec un certain stress d'apprendre. Dans cet éveil attentif, le maître pouvait aisément imaginer poétiquement une grande fenêtre ouverte dans la tête de l'élève où pouvait entrer la connaissance à transmettre.

Les temps ont bien changé. On a démocratisé. Aujourd'hui, on peine à rêver d'une probable minuscule lucarne par où faire entrer une mince étincelle de savoir. Dans le bruit et la distraction, devenus ambiance et atmosphère, qui n'ont franchement rien de propice aux apprentissages, dans la répétitive réalité de l'inattention collective dans une classe hétérogène et «dysfonctionnelle», on se prend parfois à rêver de retrouver devant soi une intelligence aux aguets, réceptive comme s'il y allait de sa survie. Mais bon, quand l'enseignant entend un jeune à la pause se vanter qu'il est le seul à n'avoir pas «fumé» cet après-midi, il se dit que finalement il peine pour n'être de fait qu'un pauvre figurant dans une piètre comédie. Les compléments du verbe n'ont pas pu se faire un chemin vers cette mémoire troublée par mille détails sûrement fascinants, la lucarne insignifiante était désespérément close.

Et l'on veut garder nos figurants obligatoirement jusqu'à 18 ans?

EHDAA: La grande diversion

2010-11-02T07:31:00.001-04:00

Line Beauchamp et sa gang ont trouvé l'astuce pour noyer le poisson et tout le beau monde se laisse bourrer avec leur belle diversion.

Pelleter le problème de l'intégration des élèves en difficulté au privé et dans les écoles de douance! Wow! fascinant cette inventivité! Pour une fois, je suis assez d'accord avec la Bombardier qui s'offusquait en fin de semaine, est-ce la seule?

Le premier commentaire en file de son article est assez explicite en ce qui concerne l'idéologie derrière la justification de la démolition des classes homogénéisées en fonction des besoins et du nivellement par le bas: l'école reproduirait les classes sociales en créant par l'évaluation scolaire une acceptation de l'ordre social. En ce qui me concerne, l'alternative encourage le crétinisme global, la décadence et le renforcement des positions d'une classe «hyperfavorisée», mais bon on ne semble pas trop s'en soucier chez ces idéalistes à courte vue.

Le pire, c'est que les syndicats emboîtent le pas à pareille connerie.

On mêle tout. Encore une fois.

De toute façon, cette histoire a toujours été une histoire de gros sous et d'une loi qu'on a modifiée en 1989 pour imposer à l'école et à tous ceux qui y voyait le lieu normal pour recevoir une instruction, une vision des «éducs» rose bonbon.

Depuis, nous sommes tous cadenassés dans une vision tordue qui laisse peu de place à l'efficacité de l'instruction au milieu des objectifs d'éducation dont on a fait passer les responsabilités des parents aux enseignants. Depuis, le plus beau métier du monde est devenu un simulacre et un enfer chaotique au quotidien, malgré ce que les jovialistes angéliques en diront. D'année en année, la situation se déglingue complètement dans la non-éducation ou la déséducation collective. Parce que l'éducation ne se fait pas sans une présence persistante et significative et l'instruction n'a aucune chance sans un minimum de préalables éducatifs.

Pour les dirigeants issus des classes favorisées, il est clair que la facture de l'éducation et celle de l'intégration des handicapés des classes populaires étaient faramineuses et permettaient moins de détourner au profit de leurs affaires les sommes colossales que le peuple consent à verser en impôts divers. Alors, on a tout mis ensemble! En plus, le peuple dans ces conditions ne sera plus instruit. Ce qui permet d'instaurer un chaos social propice aux grandes manipulations, de finalement tuer par suffocation les forces qui résistent aux pouvoirs de la grande clique.

Je me rappelle juste que j'ai pu faire des études et m'instruire à une époque qui permettait encore aux élèves issus de milieux moins nantis avec une certaine motivation de faire leur chemin dans le système pour se développer et migrer socialement. Malgré les grandes gueules qui vocifèrent contre les syndicats, cette école accessible à tous a vu le jour dans la suite de 50 ans de syndicalisation qui a permis à une classe défavorisée majoritaire de se tailler une place assez confortable dans une nouvelle classe moyenne. Aujourd'hui, qui peut se rappeler dans le bruit de la «déséducation» collective que les salaires ont été multipliés pratiquement par 10 des années 50 aux années 80.

Mais, pour ces nantis, ce ne sera pas suffisant, maintenant les classes moyennes consentent à se saigner pour l'éducation de leurs enfants en les plaçant au privé.

Bientôt, les gens perdront leur motivation, parce qu'on va réussir à mettre le même bordel dans le réseau privé et ils redeviendront de bons consommateurs pour acheter la story of stoff et faire tourner l'économie qui en a bien besoin.

Et les nantis, qui en ont les moyens, auront leur école privée non subventionnée, passerelle en plus.

L'ignorance, c'est la liberté, scandait Big Brother. On s'en approche toujours un peu plus.

Paradigmanalyse: thérapies éducatives de l'avenir!

2010-10-19T08:10:00.004-04:00

- Faut que tu changes, Jo!
- Comment ça?
- Ben, t'es rempli de paradigmes et ce n'est pas bon.
- Tu déconnes, Livingston?
- Ben non, pas du tout, t'es rempli de façons de voir, de valeurs, de pensées désuètes?
- Moi?
- Ben oui Jo, tu n'en es pas conscient, mais tu es plein de préjugés.
- Wow Livingston, tu commences à me faire peur!
- C'est le but!
- Où est-ce que tu as appris cela?
- A l'université.
- Ils veulent qu'on change?
- Oui et, pour cela, il faut que tu prennes conscience de tes paradigmes parce qu'ils sont souvent inconscients.
- C'est une nouvelle forme de psychanalyse, Livingston?
- En quelque sorte, mais ici il s'agit d'ébranler tes paradigmes, c'est de la paradigmanalyse.
- Je ne comprends pas trop la différence.
- Ben, c'est simple, quand tu vas en psychanalyse, généralement, tu ne vas pas trop bien, tu es déjà ébranlé par la vie et tu cherches à comprendre ton inconscient, pour changer ta manière de voir et rebondir dans ta vie.
- Ok, je vois et la paradigmanamachin?
- Elle, c'est différent, tu vas pas trop mal ni trop bien, c'est ça le problème. Mais quelqu'un veut que tu changes. Alors il va s'employer à ébranler tes paradigmes, tes convictions en fait, mais il va toujours utiliser le mot paradigme qui fait étrange et, en plus, t'es pas trop sûr du sens de ce mot-là, fait qu'il en profite pour te balloter dans tous les sens avec.
Il va te donner plein d'exemples de situation où les humains se sont plantés dans leur vision du monde pour te suggérer que toi aussi tu peux sans le savoir te planter. Il va te montrer que nous sommes pris dans des habitudes. Et que ces habitudes ne sont pas toujours adaptées. Il ne t'apprendra rien, mais tu vas être captivé par sa démonstration que l'homme est un indécrottable habitué des préjugés. Il te parlera de Copernic et de Galilée, de la vache folle et des réflexes de protections exagérés de l'humain. Des petits vieux qui ne savent pas ajuster une montre digitale ou un lecteur vidéo parce qu'ils ne connaissent pas le nouveau paradigme des boutons. Tout est bon, et les croyances irrationnelles dans le cours de l'histoire ne manquent pas.
- Le paradigme est aussi une manière de faire?
- Tout est paradigme, mon pot, selon eux.
- Ok, je commence à comprendre, Livingston. Mais je me demande où ça mène?
- Ben, à un petit glissement, généralement vers l'avenir. Les exemples du passé sont là pour préparer le futur, mon ami.
- Le futur?
- Ben oui, le futur est un changement qui s'en vient. C'est évident que, dans le futur, les choses vont changer. T'es d'accord?
- C'est évident.
- Et un futur qui change, sais-tu comment ça s'appelle, mon Jo?
- Je sens que tu vas me l'apprendre!
- Tiens toi bien: un futur qui change est une vision de l'avenir.
- Wow, c'est excitant ça, Livingston!
- C'est en plein le but, mon Jo, faut t'exciter avec la vision de l'avenir qui est belle, belle, belle et aussi plein de bébelles nouvelles.
- Mais où est donc le problème et pourquoi une paradigmanamachin?
- Paradigmanalyse, Jo, ne déformes pas tout. Ce sont tes vieux paradigmes d'impatience qui agissent sans que tu le saches.
- Ok, ok. Paradigmanalyse. Chu pas con, là. Mais je ne vois toujours pas le problème.
- Mais c'est simple, mon vieux, tu dois te préparer pour la vision. Tu dois changer ta manière de faire les choses.
Tu vas résister au changement, c'est statistique, et c'est là ton problème.
- T'es sûr de ça, Livingston?
- Ils le disent à l'université, fait que... Et là, la paradigmanalyse commence vraiment: on t'explique ce que tu dois faire dorénavant et, à chaque fois qu'un malencontreux mais ou une objection se dessine en toi, on va te faire remarquer tes paradigmes inconscients.
- Astucieux, je dois dire.
- En fait, quand tu réagis, tu confrontes tes expériences de vie avec la nouvelle façon de faire. Et vu que c'est de l'inconnu, tu te remplis de doute, et ce n'est pas trop sain pour la vision de l'avenir, tu comprends?
- Mais si ce n'est pas ma vision de l'avenir, Livingston, je vais peut-être comme tu dis résister ou enfin, ne pas changer ma manière de faire, tu ne crois pas?
- C'est là qu'intervient la paradigmanalyse, on va mettre l'accent sur ta résistance au changement et sur le dévoilement de tes paradigmes problématiques et te répéter que de toute manière l'avenir, lui, il change et que tu es fait à l'os mon vieux, si tu te maintiens dans ton confortable paradigme du présent. Tu vas être dépassé.
- Bref, j'ai un sacré problème!
- C'est le but, mon vieux, faire en sorte que tu aies un sacré problème de confort pour que tu te mobilises au changement et que tu diffuses la nouvelle vision toi aussi, que tu rejoignes les rangs éclairés de l'avenir qui change.
- C'est pas fou, Livingston! Mais bon, je m'adapte quand il faut et au fur et à mesure. Moi les boutons digitaux, ça fait longtemps que je sais comment ça marche même si j'aime bien les montres à aiguilles.
- Mais es-tu sur Facebook?
- Non, pourquoi?
- C'est un exemple. Tu vois, tu as un problème, car Facebook, c'est l'avenir mon vieux. Pourquoi n'es-tu pas sur Facebook?
- Ben, je sais pas, j'ai connu les réseaux sociaux du temps de mon célibat, avec les amies, les profils, les tchats rooms et tout le tra-la-la. J'avais une motivation à l'époque. Mais bon, j'ai finalement trouvé l'âme sœur sur la route, par hasard, dans la vie bien réelle et, depuis, je dois dire que je m'intéresse moins de passer mon temps à pianoter sur un clavier pour simplement discuter ou me montrer. C'est simplement une question de choix de vie, je vis avec les gens ici un peu plus et avec les gens au loin un peu moins.
- Tu fais une crise paradigmatique, mon vieux. Tu ne vois pas que tu laisses le progrès te dépasser. Que tu t'éloignes de la vision de l'avenir: le virtuel.
- Peut-être, Livingston, merci de m'en informer! Mais bon, je sens que tu veux me manipuler un peu, non?
- Moi non, mais les paradigmanalystes peut-être.

Le décrochage

2010-10-16T07:17:00.003-04:00

Rien de nouveau sous le soleil. Des jeunes décrochent toujours.

Sur Cyberpresse, on peut lire ce matin «Le décrochage scolaire fait des ravages, mais encore faut-il comprendre comment il s'enracine. La commission scolaire des Premières-Seigneuries a sondé ses élèves pour en avoir le coeur net. Verdict?»

Les élèves perdent leur motivation devant leurs difficultés scolaires. Quelle nouvelle!

Après 10 ans d'école réformée qui mise sur les projets significatifs, on devrait se réveiller. Il est clair depuis longtemps que l'école tournée vers une vision académique jusqu'en 5e secondaire ne parvient pas à répondre aux aspirations de tous les jeunes. Pour toute sorte de raisons, bien des jeunes ne se reconnaissent pas dans les activités de type scolaire. Ils n'y arrivent pas. Mais on s'entête toujours à dénier la réalité, à faire croire que leur estime de soi se brise quand on leur fait suivre d'autres chemins de développement que la classe devenue ordinaire. Non, l'estime de soi s'érode aux contacts prolongés avec le sentiment de ne pas être en mesure d'accomplir des tâches et de n'avoir pas d'autres options pour développer son sentiment de compétence.

Enfin, il y en a un paquet aussi qui aurait pu y arriver si on ne les avait pas conditionnés à se sentir inefficaces dans des tâches trop complexes et ennuyeuses, en leur apprenant à s'en sortir pratiquement en comptant sur le voisin, en intégrant que les classes sont un lieu de socialisation en attendant d'être grand à 25-30-35 dans une pièce assis à passer le temps en jouant à déstabiliser l'adulte en avant et en compensant l'estime de soi malmené dans la fierté finalement de mettre en échec le système scolaire!

Je travaille dans une école où l'on a réintroduit des filières de cheminement particulier et de cheminement individualisé parce que la situation était délirante, et même violente, en classe normale il y a quelques années. Le calme dans l'école est revenu. Heureusement, le statut particulier de ces jeunes leur ouvre des portes de formations professionnelles plus facilement dès la 3e secondaire avec des matières de base. On travaille en tout cas à voir comment faire cheminer cette clientèle avec des besoins particuliers. Au Québec, depuis 35 ans, on a fait le choix de fermer des écoles de métiers et de garder un nombre d'options fort limitées pour une certaine catégorie d'élèves qui ne fonctionnent pas dans la filière académique. Et l'attrait des technologies ou la pédagogie de projet ne changent pas la donne à ce sujet. Depuis, c'est le cul-de-sac qu'on tente de résoudre à grands coups de «trousses de motivation»!

Si la guerre des changes pouvait faire en sorte qu'on paie plus cher pour les beaux produits de l'étranger émergeant, on finira peut-être par récupérer de l'industrie pour produire localement. Quand on en finira avec la logique des multinationales qui font du monde une communauté de continents spécialisés, on pourra peut-être retrouver un certain esprit collectif plus satisfaisant que l'enflure soufflée du web qui le parodie.

Une société qui compte spécialiser tous ses membres dans la même direction n'a pas compris quelque chose de fondamental. On ne va pas tous faire du multimédia dans 40 ans pour gagner sa vie, bien qu'on sera probablement nombreux à être capable d'en faire avec tous les moyens qu'on met à notre disposition. Mais une chose ne changera pas: tous les talents sont dans la nature répartis entre les membres de la communauté. Quand on dévalorise les aptitudes de certains pour un travail normalement utile dans une société équilibrée, il est tout à fait normal de décrocher et d'aller chercher ailleurs la porte de son salut.

Déséducation

2010-10-16T06:03:00.002-04:00

Le mot se répand comme une traînée de poudre dans la blogosphère. On attend la série de «webisodes» d'un enseignant sur la déséducation.

Je ne peux voir la bande annonce. Ici, dans mon patelin éloigné, Youtube est censuré pour des raisons pratiques de bandes passantes limitées et je fonctionne numériquement avec cette «connexion». Bizarrement, je peux voir les Dailymotion.

Mais enfin, j'ai l'impression qu'on attend toujours le messie. Et que l'on vit en attente de quelque chose de meilleur pour le monde de l'éducation. En attendant, on répète ce gros mots: déséducation, ...,
déséducation, ...., etc.

Comme si on ne savait pas. En lisant l'histoire de cet anonyme dans les blogues et les journaux électroniques, qui prépare son entrée dans l'arène comme une pub bien rodée, j'ai l'impression de lire la 4e de couverture de ce petit livre de Benoit Séguin sur lequel je suis tombé l'an dernier, Pour en finir avec l'éducation. Il publiait en 1996.

Le terme a l'air à la mode en France, on parle de la Déséducation nationale pour critiquer le système là-bas.

Le terme renvoie étymologiquement à l'idée qu'on «sépare» les jeunes d'une véritable éducation. Comme d'habitude, tout ceux qui participent au débat peuvent y projeter leurs vues. Les tenants d'un pédagogie nouvelle vont répéter que la déséducation était l'école qu'on faisait avant le constructivisme et que la déséducation provient de la rigidité face au changement qu'ils proposent. Les critiques de ces approches nouvelles y attendent sûrement un autre allié pour pourfendre leur vis-à-vis institué ces dernières années qui est la cause de tous leurs maux. Parce qu'au fond, qu'est-ce que l'éducation? On ne s'entend pas même, de nos jours, sur le sens de ce terme.

Bref, on attend inquiets cette belle occasion de croiser le fer encore sur ces questions si juteuses!

Agir Autrement: jovialisme et deux de pique.

2010-09-14T19:28:00.000-04:00

On a parlé récemment du programme Agir Autrement qui aurait été évalué dernièrement: «Le bilan peut paraître dévastateur et désespérant. Malgré les 300 millions $ investis depuis 2002 pour soutenir les enfants des milieux défavorisés, ces derniers accumulent encore les mauvaises notes et décrochent. Au risque de paraître «jovialiste», cet échec du milieu scolaire peut se transformer en succès pour l'avenir s'il sait en tirer des leçons.»

Je ne partage pas le jovialisme de Madame Breton du Soleil simplement parce que j'ai un petit peu, juste un petit peu de mémoire.

Depuis 2000, on a économisé 500 millions par année avec le non-redoublement, on a démantelé les classes spéciales et recyclé les gens d'adaptation scolaire en profs réguliers. On a poussé une politique d'intégration en classe normale. Combien ce dégraissage emballé dans de belles idées a-t-il permis de sauver d'argent à notre cher ministère? 300 millions pour Agir Autrement voulait simplement dire qu'on allait combattre le décrochage avec moins d'argent et moins de moyens avec en plus une once de déni jusqu'à la révolte du peuple... Et puis pour noyer le poisson, on nous a bassiné du: « Agissez autrement, faites des projets, ils vont mieux apprendre et moins décrocher.»

Voilà peut-être pourquoi on voit des anthropologues rêver de papythérapies gratuites pour nos ados désorientés!

On est pas sortis de l'auberge!

L'éradication de la prétention transversale du Régime pédagogique

2010-09-11T10:15:00.007-04:00

«Un décret publié hier par le gouvernement Charest a consacré en douce leur éradication complète du vocabulaire de l'éducation », annonçait jeudi la une de La Presse.

Par exemple, dans l'article 15 du Régime pédagogique, on expliquait ainsi ce qu'est un cycle: une période d'apprentissage pour acquérir «un ensemble de compétences disciplinaires et transversales». Dorénavant, cette période servira plutôt à l'acquisition de «connaissances et compétences disciplinaires».

Ma première réaction a été de penser que comme d'habitude nos dirigeants sont prodigues à changer de vocabulaire et les journalistes, prompts à frapper notre imaginaire avec style («éradication», «consacré»). Mais bon, j'y vois un changement de philosophie. La notion de compétences transversales recouvrait l'idée d'habiletés générales liées aux finalités de l'éducation. On prétendait pouvoir mettre les jeunes élèves, dès leur plus jeune âge, en apprentissage de ces grandes habiletés qu'on a tenté de définir de façon opérationnelle: exploiter l'information, résoudre des problèmes, exercer son jugement critique, mettre en œuvre sa pensée créatrice, se donner des méthodes de travail efficaces, exploiter les technologies de l'information et de la communication (TIC), actualiser son potentiel, communiquer de façon appropriée.

Bien que l'objectif semblait louable, au plan pratique, il s'est avéré difficile de mettre en œuvre un enseignement qui permettait de travailler substantiellement ses grandes finalités dans le cadre de nos cours disciplinaires. Au moment d'évaluer ces progrès chez nos élèves dans l'acquisition de ces dernières, on pataugeait franchement. D'ailleurs, les caucus de profs à ce sujet, dont j'ai été témoin, avait l'air assez peu sérieux, à des millénaires d'une quelconque rigueur.

Cela sautait aux yeux pourtant que nombre de ces grands objectifs de formation avaient un caractère inapproprié dans la progression des apprentissages des jeunes en train de lentement apprivoiser les fonctionnements intellectuels de base qui permettraient éventuellement l'accès à ces grandes transversalités. Combien de ces compétences s'apparentent quelque part à des réalités de l'ordre du talent ou de certaines prédispositions. Certains jeunes montrent des talents dans l'ordre de ces compétences générales sans en avoir jamais reçu un enseignement orienté en ce sens. En même temps pour les autres, la maturation des apprentissages est nécessaire pour leur permettre de gérer cognitivement et «métacognitivement» une amélioration de leur compétence par l'examen de stratégies appropriées et de méthodologies permettant l'expression de ces compétences.

Il m'a toujours paru que ce projet grandiose, cadré dès le primaire dans les préoccupations des enseignants et des apprenants, mettait la charrue devant les boeufs.On sait que finalement ces stratégies transversales étaient la plupart du temps gérées par l'enseignant lui-même qui tenait à bout de bras l'organisation de ces fameux projets permettant de développer les dites compétences transversales. Ses finalités ne vont certes pas disparaître de l'esprit des éducateurs, mais la pédagogie de projet risque de devenir moins systématique nous permettant de nous tourner vers des pratiques connues depuis longtemps pour leur valeur éducative dans la transmission des bases du savoir général.

Remettre le focus sur les connaissances et les compétences disciplinaires, en ce sens, recadre un petit peu notre travail vers les essentiels qui requièrent un temps d'apprentissage assez consistant. On ne va pas cesser d'enseigner des trucs en résolution de problème, de faire faire des recherches sur Internet en conseillant nos jeunes sur de bonnes façons de s'y prendre ou de leur demander de réagir aux textes qu'ils lisent, mais on remet dans notre ligne de mire les connaissances qui permettent aussi de devenir compétent car, pour résoudre un problème en math ou bien communiquer, il faut aussi connaître solidement les connaissances mathématiques à mobiliser et les règles de grammaire.

Malheureusement pour les utopistes, l'acquisition consistante de telles connaissances en amont des grandes finalités de l'éducation requiert chez la plupart des jeunes un exercice régulier pendant des années. Ce n'est pas en essayant de gommer cette réalité qu'on a bien avancé dans le défi de l'éducation ces dernières années.

En terminant, le recadrage de cette réforme aux effets assez indésirables ne devra pas s'arrêter là. L'abolition des compétences transversales, ces abstractions quelque peu gênantes, de nos préoccupations premières n'évacuent pas la problématique des compétences disciplinaires. Car, il ne faudrait pas oublier que l'esprit de la réforme par sa propension tentaculaire à formater les esprits s'est aussi insinué à l'étage plus bas. Dans les programmes de certaines matières, il y aurait du ménage à faire. Pour le moment, le mot connaissance y a encore une place bien trop accessoire à mon sens. On y décèle aisément aussi une conception toujours prétentieuse et irréaliste de la progression des apprentissages. Souhaitons donc qu'on n'en restera pas là.

C'est parti!

2010-09-09T07:55:00.001-04:00

Je suis de retour dans mon petit village à l'autre bout du monde. La vie reprend son cours balisée par le rythme de l'école.

Dès la descente de l'avion, le directeur m'attendait et le travail reprenait! J'étais en retard! Avec le changement de boulot décidé après le choix des dates pour aller en Europe, je me suis retrouvé dans cette situation d'arriver au milieu de la première journée de travail.

Bon, le directeur avait la délicate tâche de me dire qu'on n'aurait pas le beau grand logement qu'on nous avait initialement attribué. Je m'y attendais! Bref, début d'année en contexte d'emménagement. J'en sors. On est assez bien.

C'était bien de retrouver un village où l'on connait beaucoup de monde. En une année, dans un petit village, on finit par connaître les gens. Ici, on ne salue pas beaucoup les gens, mais les gens se parlent finalement plus que dans une grande ville. Il y avait aussi les collègues de l'an passé dont certains sont devenus des amis qu'il a été bien de retrouver. Bref, ça donne l'impression d'appartenir à quelque chose comme une communauté, ce qui est assez rare de nos jours dans le monde occidental.

Côté tâche, c'est plutôt confortable. L'ambiance, dans l'école, est bonne. J'ai les trois niveaux au dernier cycle du secondaire en français, mais bon les élèves ne sont pas vraiment de niveau et leur lenteur au travail fait que ce que je préparerais pour un cours ailleurs en fait 2 à 3 ici. En 4, j'ai un bon lot de promus par compassion! Enfin, j'ai une vingtaine d'élèves en tout, assez tranquilles.

Bref, ici les attentes de performances ne sont pas très élevées. Il y a des candidats «diplômables» et les autres. J'ai le champ libre pour les expériences pédagogiques. Ici, c'est le défi qu'il faut mener sans se faire trop d'illusions. Les élèves sont à l'école parce qu'ils le veulent, parce que, dans ce monde autochtone, la notion d'école obligatoire est assez disons relative. Je n'ai pas de collègues pour m'obstiner en plus, je fais pas mal ce que je veux.

Alors en ce début d'année, je m'amuse avec une idée, celle du 5-15 minutes de grammaire en début de cours. Une ou deux phrases. On part de la base, notions par notions, avec une lente progression. Je suis dans les nature de mots et les fonctions les plus simples. Je fais observer les groupes dét-nom (adj) remplaçable par un pronom, les prép. qui annoncent des compléments, les pronoms toujours sujet, les pronoms complément entre le S et le V, l'ordre normal S-V-C, l'adverbe autour d'un verbe comme son adj., etc. Je fais observer les régularités quoi. J'ai beaucoup de mal à penser qu'on peut faire de la grammaire avancée quand des jeunes ont un mal fou à distinguer des noms, des adj. et des verbes dans une phrase. Et oui, c'est nécessaire dans mes trois groupes. Et je ne vois pas du tout ce qu'un exposé rapide et exhaustif pourrait donner, sinon une grosse perte de temps. Je fais doucement, pas à pas.

Je fais le pari qu'une activité simple répétée quotidiennement finit par se faire un sillon dans le coco. Et, ça semble être le cas. Ils commencent à mâcher de la nature de mot. Et dans l'écrit, quand je souligne une faute avec l'élève en parlant d'un accord oublié, il saisit le sens de ce que je dis puisqu'il commence à reconnaître les sortes de mots et leurs relations. Personnellement, je crois qu'on s'est tiré une balle dans le pied en oubliant ce genre d'activité d'analyse grammaticale systématique que j'ai pas mal vécu durant mon primaire et mon secondaire, il y a longtemps! Ces routines fondaient la connaissance de la langue.

Par ailleurs, on lit des textes et je fais extraire les idées principales de chaque paragraphe. Cognitivement, c'est un acte souvent difficile. A l'écrit, j'essaie, pour le moment, de leur donner une structure de paragraphes et de donner des stratégies pour écrire un peu plus rapidement, car ils ont la manie de polir une phrase pendant 10 minutes avant de passer à la suivante, ce qui rend la tâche interminable. Je suis très modelant quoi.

Hier, on a mangé des moules, qu'on avait passé la soirée précédente à nettoyer. La Basse-Côte a des bons côtés! Et puis, on est allé faire badminton comme à tous les mercredis soir avec un couple d'amis.

Suspense du bulletin unique: la chance de la nouvelle ministre de frapper fort!

2010-08-13T02:57:00.011-04:00

J'ai appris la nouvelle hier, on change de ministre de l'Éducation. On n'a pas attendu longtemps chez les réformistes pour profiter de l'occasion: le Conseil, qui n'a de supérieur que le nom, de l'éducation a envoyé sa torpille sur le nouveau bulletin-tin-tin, tintamarre, tintamarre, marabout-bout-bout... La pro-réformiste placée à la tête de la Fédération des commissions scolaire en «rebeurrent» épais aussi.

Ça parait presque arrangé avec le gars des vues comme timing!

Le professeur masqué a analysé la communication risible de ce club sélecte qui se prend pour l'incarnation du mécontentement du milieu scolaire. Je n'ai rien à ajouter à l'évidence de leur malhonnêteté intellectuelle qui ne me parait plus trop à démontrer.

Quant au «trop vite» changement de ce bulletin soi-disant improvisé, je ne vois pas en quoi une grille d'évaluation qui imposera une clarification dans la tambouille évaluative des dernières années - qui nous a, année après année, habitués à des ajustements constants - pourrait déstabiliser qui que se soit dans le monde de l'éducation qui a survécu à cette faillite intellectuelle en escalier improvisée à part ceux qui sont en religion: les pro-réformistes invétérés. Chez les enseignants, on doit généralement plutôt piaffer d'impatience un peu partout d'avoir enfin un système d'évaluation qui sanctionne les efforts constants et l'acquisition de connaissances et non son contraire: la passoire compétente qui encourage la procrastination continue devenue répandue chez les jeunes de nos classes, qui s'estiment aptes à se passer d'une attitude de travail sérieux d'apprentissage dans le contexte d'un système du «minimalement satisfaisant» qui n'ose pas de toute façon les recaler. Finies les discussions sans fin sur les évaluations. Enfin, la possibilité de mettre en place une structure concertée d'évaluation dans chaque équipe des disciplines et de bien préciser les contenus à maîtriser minimalement acceptable à évaluer par des évaluations standardisées et validées en équipe. On va arrêter de devoir justifier dans leur terminologie castrante le besoin de recaler un élève qui n'acquiert pas ce qu'il faut pour connaître une progression des apprentissages soutenables. Il faudra qu'il démontre une constance dans l'acquisition dans une atmosphère contrôlée rigoureusement et non l'expression miraculeuse à un certain moment d'une soi-disant maîtrise de l'acquisition qu'on ne peut reproduire. Bref, à mon sens, on ne peut pas en finir «trop vite» avec le niaisage.

On ne peut pas tout de même pas reprendre «trop vite» le contrôle d'une évaluation qu'on nous avait retiré quand ça presse depuis des années sauf si bien sûr si on ne sait pas enseigner des contenus précis et faire l'évaluation des acquisitions, des tests quoi. Évidemment, redonner la force de sanctionner rigoureusement les élèves aux enseignants fait peur à bien du monde parmi les branleux. Ben des petits «power trip» de petits connards de direction adjointe vont avoir moins d'outils pour intimider les enseignants et vont devoir se démerder pour gérer la réalité et non la poussière sous le tapis. Bien des idiotes en poste vont arrêter de nous déstabiliser avec leur petit catéchisme de concepts vides et «renversales» qu'elles ne comprennent même pas. Ah, si on savait la joie!

Bon, je redoute qu'on ait changé de ministre pour calmer un peu le jeu et que la nouvelle ministre va peut-être s'atermoyer sur la question. Cependant, après 12 ans de culture réformiste, on a acquis la patience!

Une autre façon de la jouer, pour elle, serait d'envoyer une savate bien décochée tout de suite à cette vieille garde usée en début de mandat et de poursuivre sur la lancée du bulletin unique. Elle aura un succès populaire immédiat si l'on en croit les commentaires sur les blogues ou à la fin d'articles de journaux électroniques laissés un peu partout où les réformistes se font rabrouer.

De toute façon, si les consignes sont le moindrement claires, on n'aura pas trop de trouble chez les profs, à tenir une comptabilité sur Excel des notes. Les informaticiens vont nous ressortir avec plaisir et dans le temps de le dire des versions GPI bien connues tout à fait adaptés au besoin de comptabilité. Aux quelques rares qui ne sauraient pas comment faire, je pense qu'il y aura bien des profs tellement de bonne humeur qui se feront un plaisir de partager leurs compétences! De toute façon, on revient en gros au système qui prévalait juste avant l'arrivée de la terrible cohorte réforme avec un brin plus de mordant dans la philosophie et la gestion, alors...

Allez, Madame Beauchamp, ne vous gênez surtout pas!

Pour en finir avec l'argument de l'estime de soi, crédo pro-réformiste

2010-08-13T01:20:00.004-04:00

Le professeur masqué critique l'argument de l'estime de soi que, Josée Bouchard, la présidente de la Fédération des commissions scolaires du Québec (FCSQ) nous resert pour contrer l'imminence du bulletin unique que tous ceux qui en ont assez des stupidités des 12 dernières années attendent:

« Le nouveau modèle d’évaluation de Québec pourrait nuire à l’estime personnelle des enfants en difficulté en les faisant redoubler. Avec le système de pondération suggéré, les mauvaises notes du début de l’année scolaire pourraient faire doubler l’élève même s’il se reprend avec succès en juin.

Selon elle, des recherches ont démontré qu’un enfant qui a redoublé a plus tendance à décrocher.»

Alors finissons-en avec cet argument, crédo pro-réformiste:

Tout le monde, pro-endormant, évoque l'estime de soi en s'économisant de bien définir de quoi l'on parle tout comme, en passant, on abuse de l'expression «les études démontrent» qui n'est pas vraiment un argument quand on ne cite pas des sources précises, ni l'ensemble du contexte de recherche. Attachons-nous donc à une référence en la matière, la tradition de recherche en psychologie.

Pour la majorité des chercheurs reconnus s'étant attachés à cette dimension psychologique de l'être, l'estime de soi ne construit pas à l'évidence sur l'approbation en situation d'incompétence manifeste. Ce style de manipulation positive s'apparente davantage à la flagornerie intéressée si ce n'est pas à des habitudes sectaires hautement suspectes dont abusent les gourous. Il faudrait lire le résumé des définitions de l'estime de soi que Wikipédia en donnent pour bien cerner ce dont on parle. Ce qui ressort dans ces tentatives documentées de comprendre cette donnée sensible du sentiment de valeur personnelle de l'individu, c'est qu'on s'estime en rapport avec un idéal de soi (valeur de ce qui est important pour soi).

«Il n'existe actuellement pas de consensus sur une définition de l'estime de soi. Mais la plupart des chercheurs, malgré des divergences parfois importantes, s'entendent sur un point : l'estime de soi se mériterait. Soit qu'il s'agisse de gagner un sentiment d'appartenance en se conformant aux exigences du miroir social (Mead, 1934), soit qu'il faille atteindre un objectif particulier pour s'autoriser une fierté personnelle (Coopersmith, 1967), soit enfin qu'il convienne de respecter des « piliers » moraux afin que la réalité récompense la vertu (Branden, 1994). Pour jouir du privilège d'une bonne estime de soi, il faudrait donc s'ajuster à des principes extérieurs à soi.» (Wikipedia)

Prônez la réussite de tous sans affirmer des critères extérieurs de réussite correspondant à une exigence sociale valorisée ne favorisent pas une estime de soi, mais encourage une inflation de soi, une illusion. Et l'école n'a manifestement pas à sanctionner positivement l'incompétence ni des mirages de réussite bidon. Car ce faisant, elle ne serait qu'une contrefaçon de l'éducation et le sentiment d'estime de soi soi-disant qu'elle engendre en ce contexte, une fausseté susceptible de connaître un naufrage des plus navrant.

Enfin, l'école n'est pas le vecteur principal de l'estime de soi, ce sont les valeurs parentales qui seraient bien plus importantes. De fait, dans une famille où l'on estime les études, ne pas réussir peut conduire à une problématique d'estime de soi. Mais réussir sans effort dans un système disqualifié permet-il de satisfaire nos valeurs de réussite scolaire? Il reste, dans l'esprit de tous, un gros doute, si ce n'est un mépris pour ce qui n'est que faussement valorisé, ce qui ne peut en aucun cas, sauf idiotie flagrante, conduire à de l'estime de soi. En gardant un système scolaire mou, on fabrique donc de l'estime de soi faible chez tous ceux qui ne réussissent pas vraiment, mais qui satisfont «minimalement» les exigences.

On peut construire une estime de soi en autant qu'on réussisse vraiment dans un domaine qui compte à nos yeux. L'école n'est qu'une des nombreuses possibilités de développer un sentiment d'estime de soi.

En somme, la meilleure façon de détruire la valeur de l'éducation a été d'empêcher les enseignants de fournir aux jeunes une rétroaction continue et claire des exigences scolaires.

Aussi, l'évaluation reste le nerf de la guerre concernant la valeur que l'on met dans notre système scolaire. Madame Courchesne, qui nous quitte, avait bien compris cela. La mécanique de faussaire des «pro-réformes» ne nous dupera plus très longtemps.

Maître chez nous quand les Cow Boys débarquent? (Gaz de ... chit)

2010-08-09T02:22:00.001-04:00

«Quand la compagnie est venue nous rencontrer, ils sont arrivés en nous expliquant qu’ils avaient tous les droits et que la municipalité n’en avait aucun. C’est à ce moment-là que j’ai vécu, personnellement, la plus grande émotion, dans le sens où je me suis sentie comme une colonisée : une compagnie australienne, un représentant de l’Alberta venus nous expliquer en anglais que ce projet-là s’en venait chez nous, qu’on n’avait pas un mot à dire et qu’ils n’avaient que la politesse de venir nous en informer...»

Et dire qu'on s'endette pour devenir propriétaire...

Car de fait, « les citoyens sont sans recours car les propriétaires de terrains ne sont pas propriétaires du sous-sol. Ces propriétaires, ce sont les compagnies minières qui ont obtenu du gouvernement des permis (claims) pour toute la Vallée du Saint-Laurent.»

On vous a consulté, vous, pour que vos représentants élus qui nous gouvernent accordent ces claims pour TOUTE LA VALLÉE DU SAINT-LAURENT !!!!!!!

Et à l'ère de la protection de l'environnement:

Mais quelles que soient les inquiétudes des uns et des autres, il n’y a pratiquement rien ni personne qui peut empêcher les compagnies gazières d’aller de l’avant : elles possèdent déjà tous les permis pour toute la Vallée du Saint-Laurent et sont au-dessus de la très grande majorité des lois du Québec en vertu de la Loi sur les mines, une loi spéciale qui prive les instances gouvernementales, environnementales et municipales, de même que les citoyens, de l’essentiel de leur pouvoir d’intervention.

Après ça, qui croit encore que s'il découvre du pétrole sur son terrain, il deviendra millionnaire? Et que les populations qui votent ont un mot à dire sur l'environnement? Et que nos gouvernements travaillent pour les populations? Vive les droits de l'Homme!

Contrairement à Lise Payette, ce ne sont pas les mensonges des politiciens qui me rendent cynique, mais notre naïveté...

Dossier à lire sur Rue Frontenac:

Gaz de schiste: Saint-Marc s'en va t'en guerre

Gaz de schiste – Des puits qui poussent comme des champignons
A venir:

Mardi : Sonia Lafond, mise devant le fait accompli
Mercredi : Louer son champ pour des peanuts

Foglia en parlait samedi. La prochaine Peste

Et en juin, on pouvait lire:

Le gaz de schiste sème l'inquiétude, de Charles Côté de La Presse

Fissures dans l'Amérique

2010-08-07T16:45:00.001-04:00

Cette petite nouvelle en dit long sur l'état de l'économie américaine... C'est le principal acheteur de nos exportations. La question est peut-être: combien de temps reste-t-il avant que nous en soyons là?

«Le Sénat américain a ouvert la porte mercredi à l'adoption d'un projet de loi de 26 milliards de dollars pour aider les Etats américains à financer leurs emplois de professeurs dans les écoles publiques et l'assurance maladie pour les plus démunis (Medicaid).
Les sénateurs ont voté mercredi, par 61 voix contre 38 pour mettre fin aux débats sur un texte qui prévoit des fonds d'urgence pour les Etats américains qui connaissent actuellement d'importantes difficultés budgétaires.»

Fissures dans le «Polytically correct»

2010-08-07T02:49:00.003-04:00

Tiens, un petit sujet chaud pour changer!

Cet été, je suis en France en touriste pépère. Disposant de facilité d'hébergement et d'un certain confort en pleine côte d'Azur, la famille de ma conjointe y vit, j'ai le loisir de calmement vaquer à mes occupations sans trop stresser pour m'adapter, ce qui tranche avec mon mois de juin où l'on a fait, avec nos sacs aux dos, les pays scandinaves. Tranquillement, après une période des plus oisive, faite de plages et de lecture, je rouvre un peu les yeux sur ce qui m'entoure et depuis peu la télé, ici française.

Intervention française sur la délinquance «ethnique»

Fait étonnant, cet été, le gouvernement français s'active avec diverses propositions assez musclées à l'encontre d'une certaine délinquance «ethnique». Et hier carrément, des ministres se sont mis à dire ce qu'on ne peut dire en France et dans bien des pays occidentaux en fait: «Même si ce n'est pas bien de le dire, comme tout le monde sait, on ne peut pas ne pas faire un certain lien entre la délinquance et l'immigration».

Hier, on intervenait pour expulser les Gens du voyage (Roms ou Tsiganes) occupant un terrain illégalement tout en présentant les résultats d'un sondage sur l'opinion des Français concernant les mesures proposées par Sarcozy et son équipe. On y révélait de forts taux d'appui des Français à certaines mesures mises de l'avant par la présidence récemment: la possibilité de révoquer la citoyenneté française à des délinquants ethniques, une volonté d'intervenir pour enrayer la délinquance dans certains secteurs avec diverses mesures pour le moins étonnante au pays des Droits de l'Homme (rendre les parents de délinquants responsables et passibles de peine d'emprisonnement, imposer même après la peine des bracelets électroniques aux délinquants, démanteler les camps illégaux romanichels, peine plancher de 30 ans pour le meurtre de gendarmes et de policiers, etc.)

Et les mesures, d'après ce sondage récent, recueillent un appui de la population assez impressionnant et ce, autant des gens votant pour la droite que des fidèles de la gauche. Au Parti socialiste, qui était d'abord monté aux barricades, on semble maintenant désarçonné par ce fort vent d'appui.

Observations directes de réalités dont il ne faut pas parler

Pour qui s'est un peu intéressé à la question ces dernières années, il faut dire que ces problèmes couvent depuis longtemps ici. Combien de conversations ai-je pu entendre ces dernières années où des Français expriment leur exaspération devant divers abus constatés du système par une population ethnique issue des vagues d'immigrations récentes? On sent une forte présence étrangère partout en France maintenant. A vue d'oeil, on dirait un bon 30% de la population un peu partout n'est pas de souche, comme on dit par chez nous. On aurait tort de croire qu'on trouve seulement à Paris des «zones de non-droit». Ici même à Saint -Raphaël, les Roms ont débarqué et saccagé un grand parc publique. A leur départ, on a sorti 12 tonnes de déchets de l'endroit. Dans certains quartiers de Fréjus, l'agglomération adjacente, régulièrement de jeunes arabes mettent le feu à des voitures me contait un membre de la famille élargie en visite. Sa propre bagnole y était passé il y a quelques années, lui qui travaille pour une entreprise familiale présente depuis les années 50 dans ce quartier de Fréjus. J'ai pu voir quelques jeunes à l'allure arrogante en ville qui tranchent avec les habitudes ordonnées, discrètes et polis des Français. Passer dans certaines zones deviennent des «provocations», exprimés en ces termes par des délinquants ethniques réclamant le contrôle de certaines zones qu'ils se croient en droit de s'approprier. Dans ces villes de retraités, évidemment le sentiment de sécurité est souvent remis en question par cette délinquance visible et tapageuse. Les gens se barricadent en France auront remarqué les touristes parmi les moins observateurs. Fréjus compte maintenant son quartier de RMistes (équivalent de nos BS) au couleur ethnique certaine et plusieurs s'éloignent de ces zones «chaudes». En 2007, je passais à Marseilles et on me disait de faire gaffe avec les Arabes de certains secteurs. J'ai entendu les récits épiques d'altercations nocturnes avec recours à un langage intimidant pour se faire respecter («tu te barres, l'ami, ou je t'explose la tronche!») d'un ami Québécois installé à Marseilles depuis des années. Un autre ami, un costaud, en visite chez ce dernier, s'est même fait agressé un soir sans avertissement. La réalité derrière ces sondages ne me semble pas de la fiction seulement opportuniste, contrairement à ce qu'on aimerait croire.

Ceci dit, ici la crise frappe de chômage beaucoup de gens et contrairement à ce qu'on fait au Canada, qui ne me semble pas moins frappé, on en parle régulièrement dans les médias. Bref, les gens ont peut-être du temps pour exprimer certaines indignations qui couvent depuis longtemps. Ces périodes sont, on le sait, historiquement propice à la montée des intolérances.

Parallèle avec l'éducation

Cette situation me rappelle cet article paru au début du mois sur des mesures en Grande-Bretagne permettant le recours à la force par les enseignants à l'école. J'ai été frappé par la présence, dans les commentaires de l'article qui en faisait état sur un blogue québécois, d'un ras-le-bol de beaucoup de gens sur les conduites irrespectueuses des jeunes. Même si cette mesure ne joue pas dans l'ethnique, il m'a semblé que l'on y exprimait plus ouvertement que ces dernières années, la nécessité d'une certaine vigueur pour régler les problèmes d'inconduites.

Dans tout ceci, ne voit-on pas un peu l'expression d'un ras-le-bol du laisser-faire et laisser-être d'un manque d'interventions et d'exigences dans le domaine du respect des règles de vie en société? Il semble que l'on remette en question la recette usée de l'approche rationnelle qui consiste à tolérer et d'inviter les gens à une meilleure conduite en leur tenant un discours explicatif, en les mettant en réflexion. On commence à remettre au goût du jour des expressions comme la punition, l'autorité. J'ai vu le mot «détention» pour «retenu» sur un autre blogue. Il faut dire que je ne suis pas étonné: j'ai été témoin de classes à quelques occasions à titre de suppléant à l'allure de «zone de non droit».

Suffit les gants blancs et les pincettes?

En revenant, dans l'ethnique, j'ai été étonné de sentir une certaine interprétation ou supposition de manipulation pour prendre le contrôle de certaines zones à Montréal par des postures «victimisantes» exagérées dans les propos d'un blogueur très fréquenté. Et ce, sans trop susciter de vagues. Vous ne trouvez pas que l'expression (l'air) du temps change un peu?

Et je me demande si finalement ces débats souvent houleux qu'on observe dans les fils de discussions sur Internet ne donnait pas finalement plus de présence réelle à certaines préoccupations des gens qui ne sont pas toujours «policaly correct», ces sujets qu'on aborde avec des pincettes depuis tant d'années.

Parapentes: Examen de l'idée de la culture comme moteur de l'ascension sociale

2010-08-02T01:35:00.000-04:00

Je suis tombé sur ce petit spectacle qu'on peut voir sur le net. L'auteur examine les ratés du modèle d'école que nous avons ou l'idée de la culture comme moteur de l'ascension sociale des individus. Il y a dans ses caricatures, hilarantes par moment, de quoi alimenter quelques réflexions... Je ne l'ai pas encore dans son entièreté, j'y reviendrais peut-être.

Dune

2010-07-30T04:11:00.004-04:00

" Le mystère de la vie n'est pas un problème que l'on doit résoudre mais une réalité qu'il faut expérimenter.

Méditations de Bifrost Eyrie.
Texte bouddhislamique

Le propos de l'argument est de changer la nature de la vérité.
Précepte Bene Gesserit

Quand vous posez une question, voulez-vous vraiment connaître la réponse ou essayez-vous simplement votre pouvoir?
Dimitri HARKONNEN, Notes à l'Usage de Mes Fils."

Dans Avant Dune. 2. La Maison Harkonnen

Je lis et achève mon deuxième tome de Avant Dune cette semaine. Une savoureuse semaine! Je suis toujours captivé par cet univers que j'ai découvert il y a une douzaine d'années avec le premier tome de la saga Dune. C'est un plus gros pavé que le premier de la trilogie écrite par le fils, Brian, de Frank Herbert, le créateur du monde complexe de Dune, avec un certain Kevin J. Anderson. Comme dans la saga, l'action est lente, les intrigues sont multiples, enchevêtrées, les rebondissements sont souvent inattendus, surprenants, avec une certaine invention et parfois de l'humour. On se surprend à sauter, impatient, des chapitres, à revenir en arrière pour reprendre le fil d'une autre développement. Dune a l'intérêt de proposer une longue réflexion sur la condition humaine mise en scène dans un univers transposé aux dimensions mythiques. Comment pourrais-je communiquer cette complexité? Impossible! J'essaye quand même!

On y étudie le prolongement de nombreuses fascinations humaines dont celle, pour conjurer la peur, du pouvoir absolu divin incarné: immortalité, pouvoir absolu, ubiquité, prescience, mémoire de l'expérience universelle, etc. On découvrira dans la saga la surprenante contre-partie du pouvoir absolu: l'ennui mortel du prévisible et de la sécurité absolue et son prix: la perte de sa qualité humaine. Eh que j'ai trouvé cela fascinant, je me souviens!

J'y retrouve l'univers riche de la saga, de nombreux personnages bien développés auxquels on s'attache ou que l'on déteste, les coulisses du pouvoir dans un monde futuriste, galactique, géré dans une manière ancienne avec des nobles administrateurs et tous les travers qu'elle comporte, des tableaux intéressants de différentes pathologies psychiques humaines, une réflexion constante sur le pouvoir, l'écologie, l'adaptation, la moralité, l'honneur, l'équilibre, la paix, etc. Comment faire la synthèse de cette affreuse chose?!

La lecture de ces appendices à la saga écrite par Frank Herbert est certes plus facile pour moi parce que je connais déjà les principaux attributs de ce monde. Je me souviens encore du premier chapitre de Dune que j'ai dû relire 3 ou 4 fois pour commencer à saisir la teneur épicée de cannelle du monde dans lequel j'allais plonger. Dune est avant tout un univers dense, coloré, sensuel, imprégné de différentes cultures qui s'affrontent dans l'arène d'un monde aux tensions innombrables où différents personnages se disputent d'infinies ambitions. Avant d'entrer dans la compréhension (les comprends-je?) de ses subtilités, il faut y passer d'innombrables heures. Mais passé ce premier choc de lecture, ce premier roman en deux tomes, le meilleur de la série, selon la plupart des lecteurs de Dune, avait le souffle pour nous entrainer dans l'univers du Shai Hulud et de la tentation divine du Kwizatz Haderack qui y prend forme.

Il est intéressant de lire finalement un développement de la genèse de cet aboutissement fascinant, de peut-être se donner une meilleure vue des personnages qui nous avaient intrigués et fascinés dans la série principale. Comment avait pu se préparer cet événement extraordinaire qui prend vie dans le premier livre de Frank Herbert, le passage d'un homme à la condition de dieu vivant? Voilà le projet de cette trilogie d'Avant Dune.

Comme dans la saga, on retrouve encore des réflexions souvent profondes, voire complexes, tirées de personnages historiques propres à cet univers mis en exergue de chaque chapitre, on retrouve aussi des passages en italique qui donnent les pensées du personnage en contrepoint de ses déclarations ou de son action avec une économie de moyen. Pourquoi n'est-ce pas plus souvent utilisé comme procédé? Par ce procédé, on entre dans une certaine intimité et dans les obsessions des personnages pour nous en faire sentir la singularité.

Et toujours, ces ambitions humaines portées à leurs plus inconcevables limites. Des femmes unies dans un ordre religieux qui ont accès à la mémoire de leurs aïeules en elle, riches des expériences de leurs innombrables vies, obsédées par la maîtrise d'elles-mêmes, de leur corps, de leurs tentations. Des diseuses de vérité. Une substance convoitée, le Mélange, qui fournit le carburant de la plupart de ces pouvoirs surhumains, la prescience, la longévité, des pouvoirs mentaux spéciaux, la capacité de calculer les voyages spatiaux dans une monde qui a renoncé aux machines pensantes. Des peuples technologiques suspects. Des interdits venus d'un passé dominé par des machines. De méchants psychopathes qui abusent de leur puissance, des victimes exceptionnelles, des experts en génétique qui clonent, qui produisent des espèces de mutants caméléons capables de prendre la place de n'importe qui (Danseurs-visages), des experts en analyse (Mentats), hommes quasi-ordinateurs qui, à l'aide de substance de transe, analysent des possibilités, que les dirigeants consultent pour leurs stratégies d'intrigues et de complots dans un univers politico-militaire complexe suspendu dans une très relative paix cosmique. Bref, on retrouve la saveur du Mélange complexe et mystérieuse que nous sert la saga de Herbert: un équilibre fragile de forces réparties entre différents groupes d'intérêts.

On y trouve aussi des traditions d'enseignements, des personnages initiés à des disciplines, des mauvaises influences. Dune est aussi une saga qui parle souvent d'éducation, de discipline et en propose une certaine réflexion.

Dune met en scène d'une manière intéressante et captivante la plupart des problématiques humaines dans une transposition tout à fait magistrale. On y trouve en sourdine, je dirais même une réflexion sur la condition humaine qui tient de la philosophie: une synthèse historique, politique, sociologique, psychologique de l'humanité et ce, à différents niveaux, perçue et formulée dans différentes traditions que Herbert a su mettre en scène de façon brillante.

Évidemment, dans cette fascinante mosaïque, on retrouvera parfois des passages qui semblent plus faibles, parfois puérils ou invraisemblables. Mais franchement, la richesse de l'ensemble compense largement ces égarements. Je me surprends à rester accroché au bout de 700 pages de certains pavés. Je suis assez surpris de la capacité qu'ont eue les auteurs posthumes d'Herbert de prolonger l'esprit et le style de la saga initiale.

Dune est aussi une longue peinture de différents environnements habités de créatures fabuleuses qu'on se fascinera à imaginer. L'ensemble propose aussi une dimension mythique avec un arrière-fond symbolique inspiré. Frank Herbert, un touche-à-tout, a été un temps psychanalyste jungien et son oeuvre est imprégnée de cette dimension complexe des rapports entre la psychologie intime, les pathologies et les complexes mystico-religieux. Ses gigantesques vers des sables qui sillonnent les dunes d'Arrakis ont l'allure insoumise et spectaculaire de la figure du dragon qui selon sa logique propre détruit tout compétiteur qui se manifeste dans son environnement et figurent, je crois, l'égoïsme destructeur que l'humain doit surmonter et maîtriser (tuer ou dompter le dragon). Pour survivre dans un environnement régi par la loi du plus fort, il faut souvent apprendre et observer pour travailler avec les forces conflictuelles et mortelles qui nous menacent. Les Fremens, ces «primitifs» adaptés aux déserts d'Arrakis (Dune), auront sans doute beaucoup à nous apprendre. Pour ceux qui se sont perdus ou retrouvés dans les méandres de la riche pensée de la psychologie des profondeurs et les archétypes de Carl Gustave Jung, on dégustera l'ensemble qui s'en inspire tout à fait. Les amateurs de spiritualité y trouveront certainement leur compte.

En somme, Dune évoque la quête toujours infinie de l'homme (et très moderne non?) de trouver le meilleur équilibre humain, de développer le pouvoir personnel pour faire sens parmi les autres et pour faire face à la réalité, avec les dangers de l'environnement habité de ses tensions créées par la rencontre de différentes vies qui luttent toutes pour leurs survies dans différents milieux. On a aussi qualifié cette œuvre d'écologique. Frank Herbert aurait été un consultant en environnement aussi! Le champ de cette exploration est évidemment assez considérable et les illusions, limites humaines multiformes, à dépasser, nombreuses. L'œuvre pose aussi avec acuité la question d'un certain vivre ensemble et analyse les différents culs-de-sac de multiples formes d'égoïsme caractériel et destructeur.

J'ai peu rencontré de lecteurs de Dune dans ma vie... Je suis peu étonné. Évidemment, il faut avoir un peu de temps pour le lire! Et aussi peut-être une certaine aptitude pour la patience et l'attrait des mystères complexes. Si vous ne l'avez pas déjà faite, je vous souhaite la meilleure chevauchée qui soit au pays de Shai-Hulud.

Harmoniques maritimes et équilibres subtils

2010-07-23T03:35:00.012-04:00

Le catamaran Hobie Cat 16 a la particularité de se pratiquer normalement à deux même si un barreur expérimenté peut le manier seul et, ces jours-ci, j'ai même la chance d'observer la poésie d'un jeune navigateur qui fait s'envoler le sien sur un patin. Il y a une féérie dans la manœuvre tout en lenteur suspendue, une image fascinante des équilibres fragiles. Je le vois souvent à la limite du point de rupture se contorsionner adroitement pour éviter le «désalage». Avant-hier seul cependant sur son embarcation, il a été pris en défaut deux fois, mais bon le spectacle est assez admirable.

Bref, qui dit deux, dit équipe de deux. Conséquemment, il faut souvent dans le cadre d'un cours faire connaissance et vu qu'on passe de longues heures sur les eaux, on a le temps un peu de faire la conversation. On ne choisit pas vraiment son coéquipier. Et franchement ce ménage forcée n'est pas toujours évident, mais ces expériences de rencontres, parfois de percussions, sont souvent aussi intéressantes.

Si la semaine dernière les participants avaient un certain âge, cette semaine je suis littéralement plongé dans la phénoménologie de l'adolescence. Et celle d'outremer a des allures tout à fait similaires à celle du Québec. Enfin, celui qui a été mon premier coéquipier, disons A, était un prototype du jeune qui se veut «dans le vent». A pousser mes voiles dans ma quarantaine souvent dans des eaux un peu éloignées des grandes voies naviguées, il m'arrive d'oublier des détails de cette jeunesse branchée même si je l'ai côtoyée souvent dans le cadre de mon job. Dans ma vie, je ne suis pas nécessairement très attiré par les fascinations adolescentes pour la culture pop qui a un air de déjà vu.

Aussi, je ne suis retrouvé dans l'interaction avec un adolescent qui essayait de m'impressionner avec le fait qu'il va à Saint-Tropez voir des vedettes qu'on peut apercevoir sur les plages au milieu du commun. Il faut dire qu'il cherche à faire le lien avec moi, j'imagine pour se sentir en confiance, pour pouvoir s'exprimer en toute confiance pour voir si je fais parti de sa gang! Mais j'ai senti aussi une certaine tentative d'emprise dans cet examen!

Ce n'est pas nécessairement simple. D'abord, au départ, je suis Canadien. Parce qu'il faut savoir, que pour la plupart des Français, on en a rien à cirer des distinctions d'identité d'Outremer. Pour eux, la fascination va au continent américain d'abord, pour les espaces sauvages évidemment, pour la grandeur des Amerloques officiellement méprisés, secrètement vénérés, on le sent.

Saint-Tropez serait même une occasion pour moi, selon le dit ado, puisque d'ici on en voit même la pointe et un bateau nous y mène pour la journée. Bref, il m'a épluché le chapelet des vedettes qu'il y avait vu récemment. Je l'ai écouté me rappelant que pour l'adolescent, les vedettes ont un degré de magnitude spectaculaire. En vieillissant, on leur rend des cultes franchement plus fugaces quand ils ne sont pas tout bonnement évaporés et on s'amuse du sentiment d'irréalité quand on croise une de ces personnalités publiques comme d'un petit événement rare qui nous fait réaliser que la télé est faite par des êtres réels et bien en chair. Leurs présences régulières dans l'intimité de nos salons nous donnent l'illusion de les connaître.

Je ne suis fait aussi demander quel genre de musique j'écoutais et je dois dire que je n'ai pas eu la réponse la plus engageante qui soit, mais celle assez honnête qui me coupe probablement d'une très grande frange de l'humanité: « En ce moment dans ma vie, la musique que je préfère est franchement le silence». Je lui ai expliqué que j'avais 42 ans, ce qui ne se voit pas toujours avec ma chevelure de «poteux» qui ne fument pourtant pas de ces mauvaises herbes. Je ne lui ai pas expliqué qu'en vieillissant on a moins d'énergie ou qu'on récupère plus lentement pour trouver la surexcitation, le multitâche aussi attrayant. On gère un peu plus le goulot des entrées de stimuli et on choisit davantage nos activités en fonction de nos vrais goûts. La musique a pris beaucoup moins de place dans ma vie depuis une bonne dizaine d'années, tout bonnement, comme ça.

J'ai aimé dans ma jeunesse religieusement certains groupes... Mais honnêtement, j'avais du mal à me rebrancher sur ces vieilles passions oubliées d'un autre temps. J'ai réussi à lui parler de mon intérêt lointain pour la musique des Doors, lui indiquant le fait qu'on avait connu au début des années 90 une certaine mode, bien que je les avais connus quelques années plus tôt avec des amis de l'époque. J'ai dit qu'il devait sûrement les connaître, puisqu'on a eu récemment une certaine médiatisation récente de ce groupe culte des années 60-70. J'ai parlé des cycles de modes. La réverbération actuelle des années 80 dans la pop d'aujourd'hui correspondait en gros à l'ambiance musicale que j'avais connue. Dans mon temps, la fin des années 60 réverbéraient dans notre époque, c'était le rétro d'une autre époque. Les jeunes ne se doutent pas vraiment de la réalité de ces cycles. Il était surpris. Ondes culturelles, vagues sociétaires, spirales évolutives, je ne sais trop.

Il a eu l'air un peu dérouté par ces considérations j'imagine «extraterrestres», mais rapidement, toujours sur sa lancée, il s'est mis à me réciter des groupes qu'il aimait pour savoir si je les connaissais. J'en connaissais quelques-uns, de noms surtout. Je lui ai parlé de mon goût pour les vieux de la chanson française, pour certains hurluberlus de la langue chantée de chez nous qu'il ne connaissait pas que j'ai aimé et même de certains de chez lui dont leur Renaud. Mais je les écoutais fort rarement, en ce moment, j'écoutais surtout la musique qui passait à la radio sur la radio locale où j'habitais, où les tubes sont dans une langue amérindienne peu connue du reste de la planète au milieu de grands succès pop planétaires que je reconnais souvent. En fait, je me suis débarrassé de ma discographie dans les dernières années. Je ne les écoutais pratiquement jamais de toute façon et j'apprécie avoir peu de choses en vieillissant. Les déménagements sont plus simples. Je ne télécharge même pas. Le goût d'entendre une musique passe comme autre chose... J'ai bien de la musique sur mon portable (finalement, j'en ai encore quand j'y pense), mais il est très rare que je veuille me créer des ambiances musicales maintenant. Je n'ai jamais eu de combativité pour les guerres d'atmosphère musicale en party quand plusieurs se disputent la chaîne pour passer sa musique.

Franchement, la conversation, forcée, était difficile parce que parfois les mémoires du passé à force de non utilisation prolongée se recouvre d'un voile, il faut dire que je faisais mon effort, au fond je m'en tape maintenant de me sentir quelqu'un parce que je m'identifierais à un genre musical. Ce n'est que dans la soirée que je me suis rappelé que j'ai eu un temps tous les albums de Pink Floyd (je n'en ai pratiquement plus un seul, un, je crois, gardé en mémoire dans le Gigamachin). J'avais tout cet effort de reprise de contact avec ce passé en plus de devoir tenir ma barre et garder une attention à la navigation sur ces eaux achalandées...

Dans le sillage de réflexions que cette conversation, qui m'a mis en contact avec l'étrangeté, hier, je me rendais compte que la musique venait parfois et je me l'écoutais dans la tête sans aucun support réel. Seule la mémoire réanime, parfois avec des détails surprenants l'allure de la musique... Le dernier album que j'ai acheté m'a fait me rendre compte que l'obsession musicale m'intéressait beaucoup moins qu'autrefois. Vous savez celle qui pousse à surutiliser la fonction «replay» ou «repeat». Il y a quelque chose qui est de l'ordre de l'ensorcellement dans ce processus et manifestement j'aime probablement m'occuper mieux à autre chose. J'aime lire, écrire, bricoler, explorer des trucs ou simplement réfléchir et ses actes de concentration supposent un calme pour être efficace. J'aime bien l'efficacité aussi! Pour me calmer, je préfère aller marcher, partir me balader en nature, faire du sport, ou simplement faire la sieste! Et la musique, avec une guitare à l'occasion, je me la fais moi-même souvent. Il n'est pas rare que j'entonne une improvisation farfelue avec l'amie quand je me sens gai!

En somme, j'ai été surpris par tout ce que m'a fait remonté cette petite conversation. Manifestement, je ne vis plus dans le monde de cet adolescent même si nous vivons dans ce même réel international nivelant dans un gros décalage horaire cependant, celui des générations. Le décalage vient aussi d'ailleurs, d'écart des micro-cultures que chacun explore au gré de sa vie. Mon jeune qui a fait un stage à la City de Londres veut devenir «trader», moi je lis tout le mal que ce système sans limites depuis 1999, parasitaire des économies mondiales, a fait. La mise en rapport de ces deux perspectives a quelque chose de choquante!

La rencontre de deux mondes n'est pour cette raison pas toujours évidente. Les perspectives sont parfois bien opposées ou difficilement conciliables, ce n'est pas évident de trouver l'harmonique souhaitable pour la navigation en duo. D'ailleurs, ce babillage coupe de la magie féérique de la voile. On tient en main des «écoutes» (cordage), celle de la voile et celle du «foc» (et non phoque, si ma source est bonne!).

Je me prends à faire le parallèle avec l'enseignement et l'apprentissage. Je me vois souvent en classe pris avec ces mêmes décalages avec la gang de pop qui prend toujours beaucoup de place avec laquelle il faut trouver un compromis, trouver l'harmonique pour mener doucement l'équipage à l'«écoute». J'ai remarqué que certains profs n'avaient pas trop de mal à mettre beaucoup de temps à se garder à jour dans différents domaines qui touchaient les jeunes dont celui de la musique. J'ai comme ça un ancien collègue qui passait même des albums à ses élèves.Je me demande souvent si je dois me «forcer» à me tenir dans les préoccupations communes pour avoir un certain partage de banalités à faire. Je dois dire que je fais un peu le minimum en ce sens. J'y vais avec les jeunes que j'ai en face de moi. Et avec le temps, les ponts de toute façon se tissent souvent de manière fort inattendue.

Évidemment, on pourrait me le reprocher avec cette prescription de se mettre au diapason de la jeunesse pour les accompagner dans leurs processus. Mais au fond, le diapason se trouve dans la passerelle entre deux mondes. C'est une équation parfois ardue à trouver. En même temps, je me souviens de ces adultes mystérieux de mon enfance qui montraient des facettes et des singularités particulières. Je me souviens aussi que leur présence a nourri bien des curiosités par la suite...

Enfin, la jeunesse n'est pas uniforme. Ce n'est pas une masse homogène. C'est tout le monde en miniature et en légèrement immature. Et forcément, il est rare qu'on puisse s'entendre avec tout le monde. Bon, avec A, il y avait bien d'autres problèmes. Au gréement des bateaux, il ne s'impliquait pas trop (une fois, il est même aller gréer le bateau du voisin!), n'a pas la capacité de travailler en équipe, il affiche un nonchalance assez détestable, a les mains plein de pouces en plus. Il me laisse tout prendre la charge du bateau. Avec lui, j'ai forcé plusieurs fois comme un démené. Hier encore, je l'observais un moment, j'avais fini mon gréement avec un nouveau partenaire: il a l'art de prendre son bout de manière à compliquer l'effort de l'autre, ça tient presque du don.

Parce que je suis un novice, je lui laissais souvent prendre la gouverne, mais il est assez gauche. En plus, il est Parisien et a le jugement facile. J'ai dû lui dire assez clairement de se calmer un moment donné à son troisième «On est nulles» (le «on» ici incluait l'autre personne qui prenait place dans l'embarcation!) alors qu'il barrait dans une petite course amicale, que je pouvais me passer de ses jugements. D'ailleurs, pour gagner, il s'embourbait lui-même dans les risques qu'il prenait. Moi, j'étais là pour apprendre, pas pour prendre dans la gueule sa mauvaise humeur.

Bref, après mon coup de gueule, j'ai eu la paix un peu. Bon, disons qu'il a voulu changer d'équipe et ça a été la plus heureuse de ses initiatives. Hier, j'ai fait équipe avec S qu'on m'a présenté comme un timide. S sait travailler en équipe, sait observer et aider, presque sans un mot on a gréé dans une harmonie d'actions efficaces. On a bavardé à peine, surtout blagué avec nos déboires, il connait plutôt bien le catamaran, sans dire un mot ou avec beaucoup d'économie, il m'en partage les subtilités bien davantage que l'autre numéro à la mode. Dans cette symphonie de caractères, on a su écouter le vent et, franchement, on a filé avec lui sans s'énerver cette fois pour toucher le fil d'arrivée les premiers!

Comme quoi la musique n'est pas toujours là où elle fait le plus de bruit!

Sur la route de Chlifa 2 ou parfois suivre son chemin en dépit du sens commun

2010-07-20T01:14:00.002-04:00

Bon, je ne sais pas si je vais continuer dans les impertinences comme hier. Je vais donc essayer de reprendre la route de ce roman de Michèle Marineau que j'ai dû laisser hier pour d'autres occupations!

Bref, il y a deux jours, posant enfin ma première brique de la trilogie d'Avant Dune, rédigé par le fils de Frank Herbert, Brian, et un certain Anderson à partir de quelques indications de feu le père (je recommence), j'ai pris un des romans de ma pile de romans jeunesse Sur la route de Chlifa.

J'avais lu Cassiopée ou l'été polonais pour un cours de roman jeunesse de le même auteure il y a bien des lunes et, dans mon souvenir, je me souvenais d'une écriture intéressante avec des personnages attachants fouillées psychologiquement. Aussi je me disais que c'était probablement le bon bouquin pour entamer la tâche de me taper quelques romans jeunesse cet été.

Bien, je n'ai pas été déçu. Captivé, j'ai passé au travers dans la journée. Le début nous plonge dans une classe de 5e secondaire multiethnique au Québec avec toute sa couleur locale et moderne. Il est parfois désarmant de reconnaître aussi crûment la réalité de nos classes. On y retrouve notamment tout le sans-gêne et l'irrespect de certains jeunes qui constamment transgressent disons un certain niveau de langage, éructent, flatulent et tiennent des propos racistes et désobligeants. On se demande franchement où sont les adultes qui ne semblent pas vraiment gérer les débordements. Il est intéressant de voir tout le choc culturel que vivent la plupart des jeunes nouveaux arrivants aux constats de cet abandon de l'autorité à une certaine zizanie assumée par tous.

Mais bon, la peinture de cette discorde, qui serait accentuée par l'arrivée en classe en milieu d'année d'un jeune Libanais, mystérieux et fermé, qui suscitent les passions et les hostilités, est un prétexte pour raconter une autre histoire. En effet, ce climat va dégénérer en un événement dramatique assez surprenant que la suite va peu à peu éclairer.

On se retrouve donc à Berouth fin des années 80, où le jeune Karim avec la population tente de continuer une vie normale entre les bombardements d'une guerre oubliée, qui régulièrement reprennent de la vigueur, en passant des heures à attendre que ça cesse. Mais les drames vont s'enfiler. Car la guerre tue absurdement et au hasard des innocents. C'est ainsi que le premier béguin de Karim, Nada la belle, s'évanouit sous la destruction la plus aléatoire. Ce drame est l'occasion d'une rencontre: Karim découvre l'existence de la jeune soeur de 12 ans de sa défunte amie, Maha seule survivante de sa famille, avec son petit frère encore bébé, qui a une seule idée en tête: rejoindre Chlifa, un village à une centaine de kilomètres de Berouth.

C'est le point de départ d'une longue expédition dangereuse à la conclusion dramatique. C'est ainsi que le jeune et «parfait» Karim va se retrouver sans trop savoir pourquoi dans l'aventure la plus inconcevable: «A son grand étonnement, il se rend soudain compte que ce qui l'a décidé à partir, c'est justement le côté insensé de cette expédition par delà le mont Liban. Une expédition qui est aux antipodes de la vie qu'il mène depuis des mois. Le contraire de la peur, des cachettes souterraines, de l'inaction. Brusquement, Karim a le goût de vivre, pas de végéter.» (p.102)

Le récit de cette aventure où l'on découvrira le personnage haut-en-couleur de la jeune Maha vaut certes le détour. Initiatique pour le jeune Karim, l'expédition hasardeuse le mettra en question, mais aussi le mènera au traumatisme. Car ce livre est aussi dur, dur comme la réalité des bombes et l'horreur dont les hommes sont capables. Voilà donc un livre qui a le potentiel de susciter pas mal de discussions en classe.

Le livre a aussi l'intérêt de jouer adroitement dans différents niveaux de lecture dont la symbolique des lieux et des objets et de permettre un dialogue entre des réalités contrastée: entre les bombes de Berouth et la classe agitée dans la quiétude relative du Québec, on s'amusera à faire certains parallèles. Mais par dessus tout, j'ai été fasciné par la capacité de l'auteur de soulever le voile de l'univers intérieur des personnages qui justifient leur conduite en dépit du bon sens. Maha, à 12 ans, étonnamment ne se laisse absolument pas «formater». Comme je le soulevais hier, ces forces intérieures singulières et propres à chacun sont peut-être les grandes oubliés de notre époque normalisée. Je me suis plu à voir l'absurde de l'humanité transpirer de cette œuvre bien au delà des situations de guerres, ainsi qu'à constater sa surprenante capacité d'y survivre.

Enfin, on savourera de nombreux passages qui alimentent des réflexions intéressantes notamment sur la vérité, l'idéalisation du passé, la religion, l'oubli des drames et atrocités...

Sur la route de Chlifa 1 (Impressions de voyage dans la fiction d'Hermann Hesse)

2010-07-19T02:26:00.005-04:00

L'été s'étire et il est bon d'y retrouver une certaine oisiveté à la faveur d'une certaine tranquillité d'esprit qui cette année, en tout cas, me permet d'en profiter pleinement. Il y a de bons côtés à une certaine stabilité et au fait que la route parfois soit bien dessinée devant soi. Je n'ai pas à courir après le boulot cette année. Il est là, devant, dans un gros mois bien gras.

Dans ces conditions, je retrouve un calme propice à la lecture. J'avais emmené avec moi les 4-5 bouquins jeunesses que je comptais lire pour prendre un peu d'avance sur mon année à venir, mais je suis d'abord par un drôle de hasard tombé sur des exemplaires d'Hermann Hesse dont j'ai été un assidu lecteur dans ma vingtaine qui trainait là où je me suis fixé pour cet été. Je m'en confesse, j'aime beaucoup d'auteurs non francophones qui me parlent souvent bien plus que les auteurs de la tradition francophone. Hermann Hesse et ses romans initiatiques et ses peintures des drames de personnages complexes qui cherchent à surmonter les contradictions de leur existence, à oser le courage de changer m'a vraiment plu, voire fasciné. Je me suis souvent reconnu dans ces personnages complexes tout en tension interne face au monde des hommes. On connait bien Siddhartha en général, un livre toujours culte chez les jeunes voyageurs aux allures de groupies. C'est d'ailleurs dans un contexte de ce genre que j'ai rencontré l'auteur lors d'un premier voyage dans l'Ouest canadien, il y a maintenant 21 ans de cela!

Mais bon Demian, Le loup des steppes, Narcisse et Goldmund, ainsi que de nombreux autres recueils de nouvelles proposent une vaste panoplie de personnages au prise avec des destins problématiques et avec leurs marginalités troublantes. C'est l'exemplaire de mon Demian souligné un peu partout qui dormait en France depuis deux ans sans que je le sache qui m'a attiré. Je l'ai grappillé les premières journées comme on retrouve un bon vieux copain pour bavarder avec son passé pendant des heures avec grand plaisir.

Comme l'écrit Marcel Schneider dans la préface, «Hesse ne traite que d'un seul sujet: l'homme à la poursuite de lui-même». Dans Demian, il écrit: «La vraie mission de tout homme est celle-ci: parvenir à lui-même». Évidemment, cela ne va pas sans heurts. On y suit donc la jeunesse d'Émile Saint-Clair qui sera marqué par la rencontre de Demian, un original jeune homme, qui sera le point de départ de rencontres avec toute une bande d'originaux tous au prise avec leurs quêtes particulières, leurs philosophies, leurs tentatives spirituelles pour entrer en soi et comprendre le sens de leur existence en ce monde.

Disons que cette voie d'aborder l'existence conçue dans un dialogue entre l'intériorité de l'être et le monde m'a toujours semblé bien davantage correspondre à ce que je vivais et expérimentais que la conception plus moderne que je croise de nos jours qui consiste à se découvrir, se construire par les échos de l'autre, plusieurs fois par jour, dans les réseaux sociaux constructifs où la quête d'amis et de la popularité gouverne les actions plus que l'attention à ce qui se meut en soi. Évidemment, ces autres voies de développement de soi, tournés vers une attention à l'être intime, sont bien davantage complexes et difficiles à communiquer au commun des mortels. Voilà bien un fondement de toute ma réticence à m'accorder avec ce mouvement collectif dans lequel je suis aussi immergé. Je suis un bien mauvais maître pour la conformité (il est assez curieux, voire amusant, de ne pas sentir les conformismes aux mêmes endroits que d'autres!) ambiante du modèle Facebook et Twitter en vogue. Mes amitiés véritables sont rares et le plus souvent très partielles, ce qui ne m'empêche pas
de bien vivre très souvent au milieu des gens qui ne sont pas fascinés par les mêmes choses que moi. J'aurais l'impression de me travestir si je devais compter des purs inconnus comme des «amis». Je trouve qu'on travestit la valeur même de ce qu'est l'amitié dans l'univers Facebook qui lentement transforme nos mentalités poussés à l'uniformité universelle (Vous avez lu le dernier Bruno Blanchet sur Cyberpresse?!!!, extrait en bas de page). Enfin, à entretenir un tel réseau de relations, je me demande bien ce qui reste pour nourrir une attention à soi et à cette digestion nécessairement très lente des expériences de la vie que l'on doit cultiver pour bien la savourer et écouter en soi les intuitions à suivre pour rencontrer le sens.

J'ai souvent du mal à communiquer mes vraies passions qui d'ailleurs changent, arrivent sans crier gare, durent, atteignent leur zénith, déclinent et parfois meurent pour laisser place à d'autres fascinations qui se développent au gré des circonstances de la vie au travers le processus de vie qui est le mien. Ses passion n'intéressent bien souvent que de petites franges de population, je le sais, je l'accepte et n'en fait pas un plat. Bref, je ne mesure pas l'intérêt des choses à leur popularité, mais bien à l'intérêt «véritable» qu'elle suscite en moi. Mais bon, j'ai fréquenté des réseaux sociaux il y a quelques années et par le plus étrange des hasards, j'y ai croisé nombre d'originaux qui tentaient aussi d'être souvent comme tout le monde! Pour survivre avec nos originalités au milieu des autres et même trouver la chance de croiser des gens significatifs, il faut souvent savoir ou apprendre à aussi moduler adroitement ses versants d'étrangeté pour ne pas susciter la peur de l'inconnu.

Je voulais parler de ce roman jeunesse de Michèle Marineau qui en fait est dans une tonal ité assez cohérente avec ce qui précède! Le personnage de Maha, justement indépendante, très à l'écoute de soi, sans se soucier de ce que les autres en pense, est sûrement responsable de ce long détour. J'y reviendrai...Et puis, il y avait les Dune que j'ai recroisés, sur lesquels je reviendrai sûrement.

Extrait de Drôle d'état, Bruno Blanchet (16-07-2010):

Mais il m'a aussi confié que la vie ordinaire, telle qu'il l'a vécue en Casamance, est aujourd'hui menacée; et que, d'ici quelques années, ce sera la fin de la société traditionnelle... Un constat grave, qu'il accepte avec résignation.

La grande mutation est amorcée, Bruno. Il est trop tard. Bientôt, le monde entier sera contaminé.

- Et qui sont les responsables de cette «grande mutation»?
- L'internet et la télévision, parbleu!»

Selon Abdullah, en Casamance, déjà, les gens ne lisent plus. Les familles ne se parlent plus. On passe son temps devant l'ordinateur avec des amis imaginaires. Au souper, on allume la télé au lieu de discuter.

Comme quoi, je ne suis pas le seul à m'inquiéter de la perte que nous fait vivre aussi le grand progrès des dernières années.

Caprice affirmé et original dans un enseignement conformiste: un exemple!

2010-07-16T02:26:00.000-04:00

Cette semaine, j'ai suivi un cours pour apprendre à faire du catamaran. L'occasion était là, je n'avais jamais eu la chance d'apprendre la voile. C'était fort intéressant de se retrouver élève après bien des années et ce que j'y ai observé tout autant.

On parle de conformisme, d'apprentissage et d'école justement sur un autre blogue en ce moment.

J'ai dû faire équipe avec une dame qui m'a semblé justement un tantinet contre-conformiste, bien sûr à sa façon, la deuxième journée. Elle s'est dit peintre et en avait d'ailleurs toutes les allures un peu perdues et revendicateurs de certains artistes. Voici mes observations.

Sans entrer dans les détails techniques, disons que la dame en montant sur l'embarcation avait une idée bien arrêtée de la liberté qu'elle aurait dû y avoir. Elle m'a parlé longuement de son stage de voile de l'année précédente où parait-il le moniteur était cool et laissait les gens enlever leur gilet de sauvetage et permettait de mettre leurs jambes hors de l'embarcation pour bien prendre ses aises.

Cette journée-là, elle s'est faite remettre à l'ordre gentiment, parfois avec fermeté aussi, par le moniteur. Elle en a fait une moniteur sérieux, traditionnel, etc. Les épithètes ont fusé! Et on dirait que toutes les manières étaient bonnes pour tester les limites de sa liberté. Inutile de dire que je ne trouvais pas cette coéquipière expressive qui s'affirmait une très bonne coéquipière. En fait, malgré son cours de l'an précédant, elle ne s'y connaissait pas vraiment, elle mêlait tout, à la limite du danger. Régulièrement, je devais prendre le contrôle du bateau pour éviter la catastrophe!

Je me souviens m'être fait la réflexion: pourquoi suivre un cours si c'est pour ne pas essayer vraiment d'apprendre l'enseignement qui y est donné, si on y collabore pas, si on cherche constamment à remettre en question les consignes au lieu d'être attentif au raisons de ces dernières, ici bien évidentes pour des raisons de sécurité?

En fait, j'ai continué de faire équipe avec la dame toute la semaine. On s'est arrangé parce que finalement, le moniteur a bien vu que j'apprenais vite et que je pouvait suppléer à la non-vigilance de ma coéquipière et voir à tout ou presque. Et il a bien vu que la dame en question qui l'a admis ne venait pas vraiment faire un cours pour apprendre, mais voulait faire de la voile le matin, tranquille pendant une semaine. Le matin il n'y a pas trop de vent, la ballade est pépère et c'est ce qui l'intéresse, les manoeuvres à apprendre, tout le tintoin, elle s'en balance.

Le moniteur a été patient, a bien compris le caractère original de la dame, sa réelle motivation à suivre ce cours qui était simplement profiter de balade sur l'eau, mais est resté ferme sur la sécurité. De son côté, la dame a arrêté de se plaindre et j'ai pris les choses en main sur le bateau pour ne pas qu'on se casse la figure. De temps en temps, quand il est loin sur son Zodiac, elle se permet des écarts de conduite pour son confort et tout est bien...

Je remarque aussi que ça va parce qu'on est 5 participants dans le groupe, avec deux moniteurs et nous sommes tous adultes. Et que le moniteur a pu la mettre en équipe avec un participant pas trop tarte. Dans d'autres circonstances, les moniteurs pourraient exclure de l'activité un participant trop original qui met la sécurité en question.

Bref, l'originalité a parfois des couleurs de caprices. Et la pression à une certaine conformité a parfois des allures d'enseignement!

Heureusement, il y a eu du vent mercredi matin, et j'ai pu m'amuser et même prendre des petits risques calculés avec le vent qui nous soulève avec la capacité de réagir avec les techniques que j'avais apprises, je me suis bien amusé! Je compte bien faire le stage 2 dans le vent vigoureux de l'après-midi. Il risque moins aussi d'y avoir de l'originalité expressive mal placée... J'ai bien hâte!

Présence-absence au milieu des autres

2010-07-09T04:31:00.002-04:00

Cet été, j'ai pu voir partout dans mes déplacements, des gens le nez sur leur Ipad ou au téléphone avec ces options permettant d'aller sur le web. Ce nouveau comportement transforme le monde. Je me souviens particulièrement de ce long trajet en autobus entre Stockholm et Karlstad en Suède où le bruit de l'activité de communication avec des non-présents a pris la tournure d'une folie collective.

Le bus est devenu un lieu bruyant, comme la rue d'ailleurs de ce bruit de ceux qui sont ailleurs avec un autre lointain en présence des autres du réel immédiat. Constamment les sonneries de téléphone les plus diverses s'activent et les gens s'engagent dans des conversations animées que tous peuvent entendre. Même en langue étrangère, quand on n'y comprend rien, la voix humaine quand elle ne se fait pas discrète peut devenir un bruit qui à la longue épuise. Le délire a été complet à la faveur d'un retard imprévu du bus pris dans un détournement de trafic en raison d'un accident sur une autoroute. Aujourd'hui, on doit et on exige d'informer et d'être informé de tout incident. Et non, ce n'était pas les jeunes qui s'activaient, mais tous ces petits vieux et ces petites vieilles suspendus à leur téléphone comme à un tranquillisant nouveau genre. Bref, en plus du retard, de la chaleur du soleil étouffante au travers les grandes vitres, entre le bruit de l'une qui n'avait pas de signal de téléphone et dont le téléphone bippait bruyamment et ceux qui avaient ce signal pour avertir le lointain de nos petites mésaventures, ce trajet m'a épuisé des autres!

Partout, on voit les gens s'interrompre, se retirer du réel pour pianoter leurs engins de communication. Les sonneries sont bruyantes, les bips de toute espèce fracassent la tranquillité relative des espaces publics.C'est presque insupportable par moment. Heureusement en avion, on peut encore prendre un peu de repos entre les services des agents de bord...

Partout, on voit des gens en grandes discussions en déambulant au milieu des autres. On a droit au spectacle des insultes, des pleurs, des confidences, des banalités des gens. Les Ipad sont plus discrets dans cette mise en scène collective de la communication avec ce nouvel au-delà des temps modernes. C'est tout de même étonnant d'observer cette réalité nouvelle, très visible dans les grandes villes.

Ce nouveau bruit est maintenant partout, dans les métros, les bus, sur le trottoir, au restaurant, au bar, sur la plage. Les cabines publiques sont peu à peu retirées dans des pays comme la Suède, je lisais dans le guide du routard. Presque tout le monde a son téléphone portable. Et tous se donnent en spectacle maintenant, hors de la cabine qui atténuait le bruit et isolait.

J'ai rencontré aussi une dame, une Parisienne qui allait sur le même vol que nous vers Helsinki, qui se fâchait après un type qui parlait très fort dans la porte d'embarquement dans son cellulaire, en ne prenant pas absolument pas la peine de se rendre discret aux oreilles des autres. Elle lui faisait des gestes de colère d'aller s'exprimer plus loin. J'ai discuté avec cette dame un peu, elle était sidérée aussi par la conduite des gens.

Les gens existent de plus en plus au milieu des autres en parlant sur la place publique en s'adressant à des absents pour se donner en spectacle et en bruit au milieu des autres, on dirait.On prend partout des airs posés en consultant ses messages. On en compose partout en ne prenant même pas la peine de ne pas laisser voir ce qu'on babille dans un texto au voisin qui est là. « Y a un type à côté qui a une tronche d'imbécile qui en plus regarde ce que j'écris en ce moment, on se voit tout à l'heure?»!

Combien de schizophrènes étranges deviennent des citoyens sensés simplement en train de téléphoner parce que leur chevelure dissimule une oreillette?

Il semble qu'il faille s'habituer à ce nouveau bruit...

Pause, histoire de changer les habitudes

2010-05-29T07:34:00.002-04:00

Avec suspension des ondes... Hygiène numérique! Je prends des vacances!

Un peu de polémique: des maudites notes et du niaisage

2010-05-26T07:53:00.001-04:00

Une enseignante propose de bannir les notes sur la blogosphère, comme si c’était l’invention du siècle. Encore… Répéter ce cantique après 10 ans de réforme où on a traumatisé le système d’évaluation au Québec à coup de philosophie de SAE, continuation des situations d’évaluation formative nées probablement vers la fin des années 1980 quand des pédagogues sont venues s’arroger le droit de juger la petite gestion des évaluations des profs dans leur classe. Avec d’abord la belle idée toute proprette: quand on apprend, on ne devrait pas être évalué… Ensuite, on a prétendu que l’apprentissage d’acquisitions complexes comme par exemple la lecture, l’écriture ou l’habileté à bien faire des algorithmes ou à résoudre des problèmes pouvait aisément se conceptualiser en terme de seuil de réussite. C’était, à mon sens, faire fi de la psychologie de l’apprenant et aussi du caractère assez irréductible de la complexité de l’acquisition de la variété des savoirs.

L’établissement d’un seuil de réussite dans un contexte de variétés de performances et de talents est des plus arbitraire et proprement assez difficile à soutenir dans ce contexte. Traditionnellement, on laissait au prof, passablement compétent dans son domaine de définir à peu près ce qui, dans le contexte de sa matière et de la qualité des apprenants en fonction de leurs efforts constituait un seuil de passage. Pour la forme, tout cela se figurait dans une note limite qui servait d’étalon, le prof tranchait, on ne l’emmerdait pas avec du niaisage.

Aujourd’hui, tout le monde se mêle de venir lui dire ce qui est une qualité minimale pour la réussite (factice) du plus grand nombre en essayant de discuter de manière tatillonne la qualité du seuil minimalement acceptable et c’est ridicule parce que, malgré ces mots jolis, le prof continue d’être le seul à pouvoir apprécier ce qui est un minimum acceptable qu’on ne peut pas toujours traduire avec une rigueur de mathématiciens. Le problème, c’est que le jugement autour d’une compilation de notes synthétisées offre une certaine résistance au niaisage surtout si les pondérations sont fixées en équipe de profs, alors que les traces et le jugement professionnel exigent quand le minimalement pas acceptable est présent de faire une prestation de justification que j’appelle du «grand niaisage».

Enfin, avec cette tentative toujours décevante de décrire ces seuils, la rétroaction des apprentissages a perdu de sa simplicité parlante et, de plus en plus, on a l’impression qu’il faut avoir fait de longues études pour lire une évaluation des apprentissages de l’élève. Je précise que ce n'est qu'une impression devant l'opacité d'un processus obscur et mal foutu. Et depuis que ces brillantes idées font l’essentiel de la rhétorique des pédagogues modernes, on s’embrouille en éducation.

Il est assez difficile d'étudier pendant qu'on fait le métier d'enseignant surtout quand il faut faire des travaux d'équipe, ce qui est à la mode de nos jours dans les départements d'éducation... Mais bon, est-ce une raison suffisante pour vouloir bannir les notes systématiquement pour se soustraire de l'emmerdante évaluation?

Non mais… personne n’apprend de ses erreurs?

Mon observation est que les notes ont un effet moteur à peu de frais malgré les discours à la mode dans les facultés d'éducation. Dans un monde où tout devient monnayable, même les renforcements aux apprentissages dans certains discours, il y aurait lieu de se pencher sur ce moyen fort économique de favoriser des résultats, mis en place par la sagesse des âges. Et franchement, quand on ««««travaille»»»» à l’école, on a rarement affaire avec le spectre du 60 qui ne peut être atteint. Mais évidemment qu’on peut disserter des heures durant sur les cas de ceux qui n’y font pas simplement leur boulot d’élèves, soit faire les exercices.

J'ai en mémoire des milliers de questions redondantes: «Ça compte?» des groupes du régulier. Quand j'ai eu le malheur de répondre que non, ça ne comptait pas, que c'était une pratique pour apprendre, j'ai observé des moitiés de classe ne pas bouger qui est une stratégie de dissimulation dans la nature en passant. J'ai pris la leçon. Ces dernières années, en plus, il était notoire chez les élèves que seul les SE des fins d’étape dans plein d’écoles comptaient. Bonjour la «fainéance» et les airs de grands seigneurs avec un «cause toujours tu ne m’intéresses pas». Faut vivre avec son temps! Et merde!

On peut facilement répliquer les résultats... (avis aux esprits scientifiques)

Par ailleurs, j'ai du mal à concevoir l'apprentissage de la langue avec une liste de contrôle d'objectifs dont il suffirait de cocher les items pour en contrôler l'atteinte. D'abord, les élèves dans une même classe ont des talents bien différents. Avant de commencer un niveau, on pourrait souvent rapidement établir ceux qui ont déjà un niveau minimal suffisant. Cette histoire de compétence minimalement acceptable est dans ce contexte de la foutaise ou de la thèse de fous. A brûler au coin du feu… Ne pas tenir compte de cette réalité fait qu'on peut parler d'hypocrisie en éducation. Mais elle est circonstancielle au fait qu'on essaie de nous faire croire que l'on évalue pour cocher des listes de vérifications de critères savants. L'école n'a rien à voir avec cette folie conceptuelle.

Les notes établies à partir d'un parcours de performance et d'exercices donnent à tous un repère de performance peu importe le potentiel de chacun. Elles traduisent souvent l'investissement en effort aussi. Même les forts comparent leur performance. En plus, les notes stimulent une certaine émulation chez une partie des élèves.

Ensuite, on peut certainement savoir lire, mais avec quelle profondeur? Dans la réalité, on va confronter l'élève à différents textes, à différentes questions, utilisant une variété de vocabulaire qui, avec le temps, va accroître la perspicacité et les connaissances du jeune par un effet d'entrainement dans le sens de s’exercer. Noter, corriger, permet encore de fournir à l'élève une rétroaction sur sa performance, de lui faire prendre conscience de ses erreurs.

L’école est d’abord un endroit où l’on va entrainer des acquisitions par une exposition à des corpus d’activités réputés de niveau dont le travail va augmenter la qualité dans l’exercice de certaines compétences et la solidité du bagage des connaissances variées nécessaire à l’accomplissement de cette qualité. En évaluation, il s’agit alors bien plus de suivre et de stimuler les performances de l’apprenant au quotidien dans les tâches permettant les acquisitions que de fournir une évaluation juste de sa compétence en un temps t. Car de toute façon, la compétence est un concept abstrait accessible qu’au travers l’expression de performances qui vont régulièrement présenter la caractéristique de ne pas être toujours constantes. Prétendre évaluer des compétences, sans voir clairement qu’on les apprécie au travers des performances de l’élève, est une erreur conceptuelle qu’il faut dépasser.

En écriture aussi, il y a de multiples contextes à maîtriser et à maintenir dans une certaine constance ou amélioration (on le souhaite aussi) de performance. Les notes fournissent des indications au sujet des aspects du travail qui pourraient être améliorés. L’exercice de l’évaluation de la performance en fonction de critères permet d’ailleurs au enseignant de tenter d’analyser plus en profondeur la qualité des productions de l’élève et d’en révéler les forces et les faiblesses. Il fut un temps où l’on admettait le caractère perfectible de toute production, aujourd’hui on peine à communiquer de bonne foi une erreur à l’apprenant sans devoir gérer les drames de l’évaluation et des estimes de soi! Niaisage.

Enfin, on peut avoir en mémoire une connaissance, une compréhension un jour, mais l'oublier si on ne la revisite pas régulièrement. A quoi peut bien servir le fait de cocher l'atteinte d'un objectif qui peut être perdu, faute d'exercices. Comme j’aime à le répéter à des élèves qui se prennent pour d’autres parce qu’ils prétendent comprendre ce qu’on vient de leur expliquer et qui donc peuvent se passer d’exercices : c’est bien que tu comprennes, mais je peux gager sur le fait que tu ne te souviendras pas ce que tu as compris maintenant dans deux semaines, parole d’un gars qui a oublié des millions de choses qu’il a comprises. Sans répétition, à part certains apprentissages bien magnifiés par des circonstances émotionnelles particulières, y a pas grand-chose qui restent pour la simple bonne raison qu’un réseau neuronal qui n’est pas réutilisé n’est pas renforcé et disparait dans l’infini des petites connections temporaires que le cerveau fait. Temporary files!

Dans un certain sens, les acquisitions sont au départ toujours un peu fragile, c'est la réutilisation des connaissances qui va permettre leur solidité dans la mémoire à long terme. Bref, une école qui ne déconne pas trop a le souci de faire exercer souvent les mêmes choses importantes pour permettre la construction du cerveau des jeunes. L’apprentissage est donc pour une bonne part un exercise d’acquisition toutjours à refaire en complexifiant l’exigence doucement qu’un «checklist» de comportements attendus à cocher pendant le parcours. En fin de formation, on peut bien s’amuser à faire une liste de vérifications, mais pendant, on a besoin pour un souci d’économie de salive de notes basées sur des critères pertinents (pas trop nombreux en fait) qui guident et des pondérations permettent de renseigner sur le sérieux des efforts d’acquisitions des jeunes. Pour le reste, c’est le niveau qui augmente ou la complexité des tâches demandées qui se ressent plus qu’elle ne se décrit en maniaque comme on se plait à le faire dans un langage de pelleteux de nuages au ministère. De toute façon, quand le texte n’est pas de niveau, les élèves le sentent aussi et les notes s’en ressentent! Quand le prof a de l’expérience un peu, il le voit bien vite. De toute façon, le matériel didactique constitue des corpus de références dont on peut aisément s’inspirer.

En fournissant un système de régulation des performances variées nécessaire pour constituer un réseau de connaissances solide utilisable en situation pratique, le système des notes est un moyen économique de gérer l'interaction de rétroaction nécessaire des apprentissages surtout en grand groupe. Personnellement, même si parfois certaines évaluations m’ont surpris, dans mon parcours d’étudiant, en général, les notes traduisaient quelque chose : mon investissement, le fait de plus ou moins maîtriser la tâche, etc. Elles ont pratiquement toujours eu un effet motivant. Je n’ai jamais aimé contre-performer. Mon amie étudie et la plupart du temps, ce qui la motive pour une bonne part, c’est de tenter d’aller chercher son A pour sa satisfaction personnelle.

Bref, la note en éducation doit bien servir à quelque chose… Avant de tout jeter, il faudrait à mon sens donc se poser quelques questions.

Et, au final, à quand le certificat en éducation pour donner un brevet à des gens avec un bacc qui seront moins amochés par la poutine doctrinaire des facultés des sciences de l’éducation qui n’ont aucune espèce d’idées de ce qu’est la réalité de terrain de l’apprentissage chez les jeunes. Quand on arrêtera d’écouter les mots de ces sots, on pourra peut-être redécouvrir l’art millénaire de la transmission du bagage intellectuel au plus grand nombre.

J'achève...

2010-05-24T08:31:00.006-04:00

Drôle d'année. C'est un peu l'heure des bilans.

Je me suis retrouvé dans un autre monde cette année où j'ai finalement plus passé de temps à trouver des façons d'interagir pour arriver à mieux le saisir qu'à y intervenir utilement faute d'une fréquentation déterminée par la clientèle adulte d'ici.

Un automne suroccupé, un hiver quasi désertique en comparaison. J'avais ceux dont les chances de persévérer étaient les moins évidentes... Enfin, évidemment, avec la connaissance que j'ai d'eux aujourd'hui, je m'y prendrais sûrement autrement. Aurais-je réussi à les retenir plus à l'école pour raccrocher dans leur longue histoire de décrochage? J'en sais rien. Sans doute non, ça ne dépend pas juste des enseignants. L'expérience des 20 dernières années a répété le même genre de cycle. Je n'ai pas fait mieux ni pire... «Au début, y a plein de gens qui y vont; pis ils décrochent» me résumait un gars de la communauté impliqué.

Ça a été très intéressant en tout cas. Et ce n'est pas fini. L'an prochain, je travaille avec des jeunes qui ont les meilleures chances de réussir. L'opposé. Bon, je les connais déjà un peu: la collègue en suivait plusieurs qui venaient terminer aux adultes quelques cours qui manquaient.

Peut-on cerner en une année la culture autochtone dans sa complexité? Oui, si on prend des raccourcis et des lieux communs en guise de jugements ou de conclusions... En fait, leur culture est subtilement insaisissable et, en même temps, édulcorée dans le confort et l'indifférence de la modernité comme nous d'ailleurs. D'un côté, souvent, je ne les trouve pas si différents de nous.

Ma capacité à rester zen m'aide à suivre leur rythme. Dans la lenteur, on voit beaucoup de choses quand on ouvre les yeux et les oreilles. Ils ont souvent tout leur temps, ça change des énervés de nos grandes villes!

Ils sont des nomades sédentarisés, avec des rôles encore très marqués en fonction des sexes, dans une culture globale et androgyne développée par des sédentaires. La nécessaire structure dans les civilisations complexes leur échappe pas mal. Ils n'ont pas collectivement nos habitudes.

Je partage avec eux le besoin régulier d'aller plus loin changer l'air...

Ces communautés avec leurs grandes contradictions se cherchent. Entrer dans la modernité relègue presque de facto leur culture aux oubliettes. Déjà, elle s'érode inexorablement... Et l'éducation des autres pour eux? L'éducation structurée par un système est de la culture des sédentaires. Nomades, on apprend les gestes dans le mouvement dans la nature, pas les mécanismes d'un système humain global. Les registres, les règles, l'écriture ne sont pas dans leurs traditions. A part quelques-uns d'entre eux, surdoués d'adaptation, tout ça c'est assez inaccessible encore... On n'a pas idées comment en fait nous sommes pétris d'habitudes entretenues collectivement.

Je fais des boîtes, je déménage dans le même village. Les vacances dont une majorité de temps en Europe débute dans une semaine. Drôle de vacances avec l'année prochaine pleine de défis qui s'annonce. Une nouvelle tâche en septembre, donc des soucis! Peut-on se libérer la tête complètement des responsabilités à venir quand on les connait d'avance? Restons zen!

Bref, aujourd'hui, je commence mon sac à dos pour un mouvement nomade sur le vieux continent où plus qu'ailleurs la nature a été domptée. Après un an ici, le Québec et l'Europe risquent de m'apparaître bien différents encore. Le «rush» de surstimulation va me submerger comme sur ce boulevard à Sept-Îles un soir en décembre. Et en quelques jours, ça va passer... C'est assez fascinants, on est des bêtes d'habitudes.

Voyager longuement ou vivre ailleurs un certain temps fait relativiser bien des évidences! Je sais un peu à quoi m'attendre, maintenant. C'est toujours intéressant de voir les choses avec de nouvelles lunettes.

Conseils demandés aux profs de français: manuels et romans 3e, 4e, 5e sec.

2010-05-16T06:18:00.000-04:00

Bon, l'an prochain, j'en ai une bonne à mettre en place! 3e, 4e, 5e secondaire en français plus des broutilles pour 30 périodes. Bref, de la préparation! Bon, on ne s'emballe pas, je serai dans une école où il y a moins de deux groupes de français normaux pour tout le secondaire (60 élèves?) et on a la chance d'y enseigner sans s'emmêler dans le multi-niveau. Ce n'est pas la correction qui va engorger mes urgences!

Bon, il y a un bon moment que je n'ai pas eu une année à prévoir. Normalement, dans mes remplacements des dernières années, j'entrais dans les patins des autres avec au moins un collègue pour me guider. Là, j'ai totalement le champ libre. Trois niveaux, ce n'est pas que... Bref, je suis preneur de vos avis!

Côté manuel ou méthode didactique, il n'y a rien en place de récent, mais j'aurai peut-être mon mot à dire pour en faire acheter. Bref, qu'utilisez-vous? Tout a changé dans les dernières années. Je connais Forum en 3e qui est potable. Portail en 5e avec ses ressources en ligne et son contenu «retravaillable» me semble intéressant. En 4, ????? Il y a deux ans, on était dans l'ancien programme. La série Forum a-t-elle de l'allure?

Enfin, je prends aussi des suggestions pour des romans à lire avec les jeunes.

Je travaille avec une clientèle dont le français est une seconde langue, bref, je ne m'adresse pas vraiment à des «bolles»!

Merci d'avance!

L'illusion du virtuel

2010-05-12T08:18:00.002-04:00

(Une petite réflexion faite à la suite du visionnement d'un documentaire sur la génération numérique le mois dernier que j'avais mis de côté.)

Admettons qu'on mette nos enfants devant des ordis toute la journée à l'école et qu'ils continuent de le faire en soirée.

Pendant des années! N'a-t-on pas documenté des problématiques de santé oculaire? Le corps n’a-t-il pas besoin de bouger, de danser, de jouer aussi. Pense-t-on aux conséquences de tels choix de société?

L'écriture en action mobilise très probablement. Évidemment, on n'écrit plus des lettres manuscrites. En même temps, je n'écrivais pas de lettres quand j'étais jeune à l'école, mais je m'exerçais à faire de bonnes phrases en apprenant à respecter la grammaire française et puis, on bricolait quelques textes de temps en temps. Des exercices d'écriture. Pas des lettres... rien de fonctionnel ou à peine. Cette approche du prêt à servir tout de suite est une idée nouvelle discutable indiscutable. Et pourtant... j'apprenais... Le sens ne venait pas de ce que je produisais, mais du regard de ma mère qui valorisait ces apprentissages simplement. La valeur de bien écrire en soi. On ne me faisait pas croire que j'étais déjà un scripteur, un écrivain. J'avais des croutes à manger. Je découvrais les romans, les journaux, l'écrit qu'utilisent les adultes, ce monde si complexe auquel j'aspirais.

Où est ce lieu de préparation, de patientes préparations? Faire de soi une fiche Facebook à partager avec des amis est une mode qu'un groupe a réussi à rendre populaire. Est-ce franchement ça l'humanité de demain? Je sais pour le vivre de plus en plus que cette relation avec le virtuel fait négliger la réalité des relations humaines. Permet aussi parfois d'éviter la vie et ses rigueurs. Je crois que pour le moment devant ces nouveaux supports de l'expression personnelle, nous sommes tous des novices, des humains qui expérimentons et nous nous adaptons à ces changements. Personne n'est en mesure encore de juger de la portée et de la valeur de ces outils. On prétend connaître l'avenir. Vraiment?

Je veux bien que le marketing, la vente, le c.v. ou le portfolio, le Facebook qui vend la personnalité soient des réalités qui font vivre bien des gens qui nécessitent le développement de compétences. Pourquoi faudrait-il que moi, simple enseignant d'habiletés de base en écriture, je supervise des activités dont la portée me dépasse, voire questionne mes propres valeurs?

Je n'ai pas de page Facebook, mon médium virtuel est autre et pis quoi? Ai-je à vendre une vision de l'existence ou simplement outiller un jeune à exprimer par écrit sa pensée ou communiquer des informations de manières claires en respectant le code linguistique pour qu'il en fasse ce qui lui plait ou l'utilise dans sa vie?

Depuis longtemps l'approche fonctionnelle domine la matière que j'enseigne et n'offre pas de résultats vraiment probants. Les nouvelles technologies offrent toujours plus de la même chose avec une illusoire assistance qui n'a pas été démontrée.

A valoriser le faire pour le faire, peut-on vraiment travailler le bien faire, la patience de bien faire? Nous ne sommes pas dans le même cadre de valorisation.

Moi-même, je suis aspiré par ce désir dévorant de tout faire bien tout de suite. Cet élan dévorant me questionne.

Je me demande si certaines valeurs du passé que la sagesse des âges a reconnu n'ont pas à retrouver leur place raisonnable dans nos agitations modernes.

Je résiste oui, certainement, devant le fait que je ne suis pas ce surhomme, qui sait tout et maîtrise tout et qui peut s'adapter à tout, qu'exige ce monde frénétique et je me questionne plus simplement sur le besoin simplement humain d'être aussi en équilibre. Je me demande si nous ne sommes pas inconscients un peu de lancer nos jeunes sans savoir dans ces servitudes nouvelles sans en avoir pleinement reconnu les conséquences pour l'humain.

Je me suis perdu plus d'une fois dans l'homme numérisé. Pour vous, tout est si clair?

Dans la vie, on peut se briser sur les obstacles ou apprendre à faire attention à la réalité et à certaines de nos limites. L'illusion virtuelle nous donne l'impression d'être des dieux, mais ce n'est qu'une illusion. Apprécier, accepter la résistance en soi, c'est souvent apprendre à se respecter.

Père-sévérance ou révérance des pères

2010-05-08T11:57:00.001-04:00

Un colloque, combien ça coûte?

On tient un colloque sur la persévérance scolaire organisé par la Fédération des commissions scolaires ce weekend. Quand j'ai vu que 800 personnes s'étaient réunis pour discuter sur ce thème dans un congrès, je me suis demandé ce que pouvait bien coûter au réseau tout ce cinéma en libérations de tâche, en hébergement, etc.

Un colloque sur la persévérance informatique ou scolaire?

Et de quoi parlera-t-on dans ce beau colloque? Bien ce matin, on en a une idée dans cet article de Daphné Dion-Viens. Dès l'ouverture du fameux colloque, on a peinturé épais sur la génération C qui nous dépasse: «Mais plutôt que de se borner à se dire qu'on n'y comprend rien, il faut faire preuve d'ouverture et faire confiance aux jeunes de la génération C, a affirmé le professeur Réal Jacob, lors de la conférence d'ouverture. Une plus grande collaboration - qui passe forcément par les nouvelles technologies - devient une façon de lutter contre le décrochage scolaire, affirme-t-il.»

Je dois être un ignare qui s'ignore

D'abord, je crois qu'il est assez faux de dire qu'on n' y comprend rien. La plupart des enseignants de nos jours se sont développés dans un univers qui a vu apparaître et se déployer la réalité du Web. Nous ne sommes pas des analphabètes du Web, loin de là. En fait, nous avons aussi la plupart exploré différentes facettes de ces nouveaux médias dans un âge adulte qui pourrait nous permettre de relativiser justement un peu la valeur de cette nouvelle façon d'entrer en relation avec le monde. Pour ma part, j'ai connu les forums, les échanges de mails, les profils à RéseauContact, les blogues, les sites Web, l'auto-publication, la manière de se publiciser sur le web, une certaine efficacité de s'informer sur le WEb, etc.

Évidemment, je ne connais pas tout, mais je crois en savoir un bout sur ce monde, probablement autant sinon plus que la soi-disant génération C ou numérique. Sur le terrain de la vie, on découvre souvent qu'à part leurs sites de jeu justement, les jeunes en connaissent souvent fort peu.

Peut-être que pour certains professeurs d'université plus vieux qui ne connaissent pas en plus la réalité scolaire des jeunes et ne vivent pas avec eux vraiment comme la plupart des enseignants du milieu, ces réalités ont de quoi les étonner. Les autres, chers enseignants, franchement, sans connaître tout, vous êtes certainement outillés pour comprendre rapidement de quoi il en retourne quand un jeune se met à vous parler de la dernière mode, non?

Je n'ai pas besoin d'être sur Facebook ou sur Twitter, ou de prendre part à tous jeux en ligne, à ces My space ou Second World, à toutes les sous-cultures du Web par exemple, pour comprendre de quoi il s'agit. Si chaque fois qu'on entend parler d'une sous-culture du Web, on doit se sentir dépassés, franchement, je m'interroge sur le jugement global d'intervenants qui devraient avoir, à titre d'éducateur de leur temps, une réflexion sérieuse sur de nombreuses réalités virtuelles. Il faudrait être sérieusement handicapés pour ne pas en connaître un peu, et même suffisamment, sur ces univers pour ne pas être capable de s'en distancer un peu et discerner justement les dangers et les dérives d'une telle orientation systématique des conduites humaines dans la médiatisation de leur rapport avec les autres.

Les fossés générationnels datent d'hier évidemment!

La question des décalages culturels entre les générations est loin d'être une nouveauté. Qu'elle emprunte de nos jours les voies de l'univers virtuel pour se déployer ne change pas fondamentalement la réalité du nécessaire dialogue intergénérationnel visant à transmettre un certain héritage de l'humanité et à se l'approprier au travers de nouvelles formes pour une certaine évolution. Notre rôle n'est pas de les accompagner là où ils veulent aller, mais bien leur donner les outils pour discerner dans tout ce foisonnement une certaine capacité de recul, de jugement à partir de balises, de repères, qui ne sont pas nés hier. Or, pour ce faire, pour voir la forêt, il faut souvent sortir du bois et aussi, pourquoi pas, comprendre l'héritage scientifique des écologistes.

Mais bon, on ne veut pas qu'on se trouve compétents, on pourrait réfléchir, c'est dangereux:
On pourrait manquer leur solution

On s'imagine pourtant assez aisément - quand on a appris à voir le monde à travers certaines connaissances stables au sujet de la nature humaine, quand on s'est cultivé suffisamment pour ne pas être servilement déstabilisé par le premier manipulateur venu ou par la marionnette imbécile qui le représente - qui sponsorise ce colloque sur la persévérance scolaire: l'industrie du numérique doit bien avoir donné de ses billes et elle a chargé ses envoyés spéciaux de répandre la bonne nouvelle pour déployer SA solution à la démobilisation des jeunes. On croirait une grande publicité de l'industrie informatique pour nous préparer à investir collectivement dans le pc mur à mur pour nos écoles. Et, je note qu'il n'y a personne pour s'opposer à cette cyberdépendance instaurée à l'école.

S'adapter aux jeunes ou confronter le jeune à l'expérience du monde, aux savoirs, au bagage culturel?

Je le concède, on ne va pas changer notre siècle et la culture de l'informatique entrera certainement bientôt dans nos écoles, il reste que cet enthousiasme me questionne quand même pas mal. Quand je lis les phrases triomphantes de ces jeunes de 15-16 ans en fin de cet article, je reste, je dois dire médusé: «Étienne Petitclerc (étonnant nom!), un élève de 16 ans de quatrième secondaire, voit davantage l'enseignant comme un guide. «Il est là pour nous guider à travers ce qu'on apprend. Il agit plus comme un médiateur qu'un informateur en nous aidant à utiliser le Web intelligemment», lance-t-il. (...) C'est à eux [les profs] de s'adapter à nous et non l'inverse», lance-t-il. Son camarade de classe Charles Brien renchérit: «Si les adultes s'adaptent à nous, ils vont nous permettre d'apprendre plus et c'est ce qu'on veut.»

On remarque que finalement notre fonction enseignante deviendrait celui d'initiateurs au WEB, comme si le monde se résumait à ce dernier. Facebook, Twitter, voilà vraiment le monde. Enfin, nous devenons les accompagnateur de la volonté des jeunes, des médiateurs de ce qu'ils veulent apprendre. Je ne me souviens pas pourtant qu'aucun prof n'ait joué avec moi, à jour de paye, au Meccano ou quelque autre jeu de mon enfance...

C'est assez curieux de lire cela, car justement cette semaine j'ai eu une discussion avec une apprenante des communautés autochtones sur l'idée que je devais constamment m'adapter à eux, faire des efforts incroyables pour me mettre à leur place, pour découvrir comment il fonctionne et comprendre leur représentation du monde pour justement trouver une manière de les faire apprendre. Moi, je dois m'adapter à eux, eux n'essaye pas trop. En fait, ils ne connaissent pas trop le monde et ne s'y intéresse pas plus qu'il ne faut. Et s'il y a une chose que je trouve défaillant en eux, c'est bien leur capacité à persévérer.

Qu'on s'entende, je ne remets pas en question l'idée qu'il faille comme éducateur avoir une certaine capacité de se mettre à la place de l'autre, de déployer une interactivité avec l'apprenant pour comprendre son fonctionnement et mieux l'aider dans ses difficultés d'apprentissage quand il en a. J'ai travaillé assez dans l'adaptation scolaire pour comprendre la nécessité d'user de ces mécanismes pour communiquer avec l'apprenant. N'empêche que dépassé un certain stade, cette faculté de s'adapter de l'éducateur aux caprices de l'apprenant a quelques choses de pervers qui s'éloigne de ce que l'on pourrait appeler justement de la persévérance.

Voyons un peu l'idée de la persévérance à travers des outils classique qu'on peut trouver bien sûr en ligne.

Persévérance:

Étymol. et Hist.1. Ca 1175 «continuité d'un état de chose» (Benoit, Ducs de Normandie, éd. C. Fahlin, 8610); 2. ca 1225 «qualité de celui qui demeure ferme dans une résolution» (Gautier de Coinci, Miracles de Nostre Dame, II, Mir. 25, 284, éd. V. F. Koenig, t.4, p.255); 3. xiii^es. «qualité morale qui consiste à poursuivre une tâche» ici personnification de Perseverance (Raoul de Houdenc, La Voie de Paradis, éd. P. Lebesgue, 283); 4. 1559 «action de persévérer» (Amyot, Marius, 8 ds Littré). Empr. au lat. perseverantia «constance, persistance».(http://www.cnrtl.fr/etymologie/pers%C3%A9v%C3%A9rance)

Et curieusement: on retrouve dans la liste des antonymes de ce mot justement les mots caprice et changement.

Père-sévérance

Pour moi, la persévérance est une qualité qui m'a curieusement été transmise par mes parents. Je me souviens de cette phrase répétée dans mon enfance qui était un slogan de persévérance: «Pas capable est mort, son petit frère s'appelle essaye.» Je me souviens donc de la pression accompagnant un apprentissage de mon père ou ma mère qui m'ont appris à persister dans des tâches ou des jeux. Ils m'ont appris en plus à valoriser justement l'effort et à le préférer souvent à un repli de défaite, à un désir de retourner faire ce que je voulais: jouer ou faire autre chose. Il n'y avait pas là-dedans de négociation possible, mais la fermeté d'un père sévère qui transmet quelque chose d'important, qui veut faire comprendre l'importance de bien faire, de ne pas se contenter de peu dans les résultats.

Mais il ne faut plus faire pression, c'est le règne de la manipulation

Nous vivons à une époque où ce sentiment de légitimité de l'adulte de faire pression sur l'enfant pour qu'il apprenne quelque chose qu'on juge important a été complètement évacué. On soutient depuis maintenant un quart de siècle que la persévérance, l'opiniâtreté, la persistance émanerait de l'être sans aucun besoin de secours ou d'apprentissage, de pression par une sorte de motivation interne chez l'enfant qui sait ce qu'il veut faire. Et l'adulte éducateur n'est que celui qui utilise cette force intérieure pour l'orienter vers l'apprentissage.

Certainement que certains enfants ont un certain caractère qui les incitent à suivre assez naturellement un mouvement déterminé. Il reste que la plupart du temps, l'effort soutenu dans l'acquisition de certains apprentissages ou dans la réalisation de certaines activités a toujours eu besoin de s'appuyer chez beaucoup d'humain d'une certaine contrainte qui les amène à persévérer dans l'effort pour pouvoir réaliser que cette attitude a ses côtés gratifiants. La question se pose franchement de savoir en vertu de quelle clairvoyance un enfant peut-il reconnaître de lui-même ce que l'humanité a tenu pour important pour le développement des hommes.

Des bons travailleurs ont souvent eu un père sévère sur leur chemin. Aujourd'hui, ils ont intériorisé la valeur de l'effort et la satisfaction d'avoir accompli. Alors penser qu'une machine peut avoir le même effet me fait l'effet d'un grande manipulation...