Avec la sortie de cette étude sur les effets de la réforme du projet ERES qui vient nous dire que les résultats sont même moins bons qu'avant, nous nous retrouvons encore dans la guerre de clocher habituelle.
Les uns rappellent que cette réforme s'est imposée sans discussion, comme une idéologie qui se mettait en forme lentement via des formations, des programmes arrivant en pièces détachées.Les autres trouvent matière à encore matraquer l'argument que la réforme n'a jamais eu lieu à cause des syndicats.
En tous cas sur le terrain, il y a eu un grand dérangement, une sorte de déportation de l'enseignement traditionnel et de ses développements modernes et en plus un effet d'évitement contrôlé des données de plus en plus nombreuses qui indiquent la marche à suivre pour augmenter l'efficacité de l'enseignement.
Mais franchement de quoi parlons-nous? La réforme a tellement charrié d'idées qu'il serait peut-être un moment donné opportun de faire le point sur ce qui a changé avec elle dans nos pratiques.
Pour le moment, même si la formule s'est assouplie depuis quelques années, les jeunes réussissent de moins en moins bien l'épreuve unique de 5e secondaire en français. Cet examen trouve acceptable qu'un élève moyen fasse une douzaine de phrases syntaxiquement incorrectes dans un texte de 450 mots.
Il serait peut-être plus opportun de revoir attentivement ces changements au lieu de nous balancer du pour ou contre cette réforme. Je commence ici avec l'influence de la pédagogie de projets sur nos pratiques et le dicta de la transdisciplinarité.
D'ailleurs, à mon sens, des pratiques en place, depuis bien avant la réforme, continuent aussi d'avoir peu ou pas d'effet sur l'apprentissage de nos jeunes. Je pense à cette nouvelle grammaire, qui n'a jamais donné des preuves de son efficacité, qui repose sur l'argumentaire écrit au début des années 1990 par une linguiste de l'université Laval qui a depuis totalement dominé par son influence l'enseignement du français au Québec avec son programme mis en place en 1995. Je pense aussi à cette habitude de vouloir faire faire des textes très longs et structurés mimant les textes d'adultes depuis la réforme des années 1980 au lieu de viser pour nos jeunes une honnête maitrise de l'orthographe et de la syntaxe dans des textes courts, ce qui permettrait une régulation des apprentissages bien plus effective que ces monstres bourrés de fautes qu'on leur fait produire et que les enseignants mettent 2 semaines à corriger pour des rétroactions bien trop éloignées dans le temps.
On avait déjà commencé dans les années 90 à promouvoir l'idée que les problèmes en maths devaient avoir une application pratique et devenir le centre des apprentissages. Depuis la manie de vouloir faire des liens avec tout sans arrêt n'a jamais été remise en cause, même si on continue de dire dans les milieux que les jeunes ne savent pas lire quand vient le temps d'effectuer une résolution de problème.
La manie de faire des liens avec tout est partout présente dans tous nos manuels depuis belles lurettes. La réforme venait sanctifier cette façon de faire mur à mur dans toutes les matières. La semaine dernière, avant de faire des activités de compréhension de texte en première secondaire, il a fallu expliquer le Moyen Âge à mes jeunes. C'est devenu banal de me faire demander si je ne suis pas un prof d'histoire ou de sciences dans mes cours de français. On pourrait voir le côté intéressant de l'affaire, en relevant que ces jeunes ont la chance de parler d'histoire ailleurs que dans leur cours, mais honnêtement pour mes objectifs d'objectiver des pratiques de lecture et de travailler des aspects de langue il s'agit d'un parasita majeur omniprésent de nos jours. Je connais parfaitement le volet des grands inventeurs, des grands découvreurs, les causes environnementales, l'écologie, la sociologie, la géographie, etc. Nous sommes constamment en train de défricher à la dure des continents d'ignorance en plus de faire du français ou des maths si l'on suit l'état d'esprit utilitariste qu'a repris cette réforme en poussant la logique encore plus loin en voulant nous faire faire des projets en plus transdisciplinaires.
Effectivement, y sommes-nous parvenus? En tout cas, nous faisons un projet d'histoire relié à la culture locale cette année dans mon école. Transdisciplinarités indéniables avec les volets de l'évolution technique, des techniques de chasse et pêche et des moyens de transport. Tous les profs et jeunes de l'école s'improviseront vulgarisateurs d'histoire. Je trouve tout ça fort intéressant, mais est-ce ainsi pour les jeunes? Il faut travailler fort pour les motiver en tout cas et je suis loin d'apercevoir les effets si positifs d'une telle entreprise de copier-coller mis en pancartes associé à un discours rudimentaire sans profondeur dans une exposition pour épater la galerie.
Le problème de l'école en ce moment m'apparait résider exactement là dans cet immense désir de tout faire connaitre aux jeunes avant qu'ils n'aient fait leurs classes. Dans cette école, les apprentissages de base sont devenus secondaires et la priorité est donnée à vouloir faire mimer la vie et les compétences des adultes spécialistes par des jeunes qui n'ont pas ce qu'il faut pour se mesurer à de tels défis. Résultat: les profs, sans arrêt, doivent se prêter à cette mascarade en arrangeant le film avec le gars des vues.
Je ne vois pas honnêtement comment on peut bien préparer notre jeunesse en leur faisant croire qu'ils ont la trempe d'un spécialiste déjà tout jeune, en les laissant constater que peu importe leur résultat un adulte va les aider à bien présenter, que finalement dans la vie on peut épater la galerie et se faire féliciter pour de faux efforts.
Voilà à l’œuvre toute la logique du changement de paradigme, du développement des compétences, de la pédagogie de projets, des programmes fourre-tout, des compétences transversales qui nous a conduit là en passant avec le résultat navrant que nos jeunes n'ont qu'une faible connaissance de leur base. On comprendra alors que des enseignants se donnent parfois l'objectif de faire bande un peu à part pour suppléer à cette ambiance si peu consistante pour nos jeunes et tentent de leur donner les outils que nous avons reçus de l'école dans un temps pré-réformes.
Mais ils peinent, car, malgré le discours de la réforme qui ne se serait pas faite, il est difficile de prioriser les bases dans nos classes de nos jours avec cette pression à faire faire à nos jeunes des activités pour épater la galerie des parents qui veulent voir leurs jeunes comme des petits génies.
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